项目式学习支持下新时代小学革命传统教育实施的行动路径
研究综述
想要对一个课题有更深层次的研究，就需要好好了解前人对于这个课题相关的研究成果。笔者以“项目式学习”、“新时代小学革命传统教育”、“项目式学习支持下新时代小学革命传统教育”等作为关键词在中国知网、万方、维普等数据库中检索相关文献，以此来分析、归纳相关课题文献中的论点与论据，提炼、整合出对本研究主题——“项目式学习支持下新时代小学革命传统教育实施的行动路径”有价值的内容。
在这里，笔者将从“项目式学习”、“新时代小学革命传统教育”、“项目式学习支持下新时代小学革命传统教育”三个方面进行相关文献的梳理。
一、关于新时代小学革命传统教育的研究
（1）关于新时代革命传统教育的研究
在新时代背景下，革命传统教育被赋予了新的内涵与使命，成为培育民族精神、传承红色基因的关键路径，受到学界广泛关注。
从教育价值来看，众多学者强调其对个体与社会发展的深远意义。对个人而言，革命教育能够帮助学生树立正确的道德观念，培养他们的爱国主义情感和坚韧不拔的意志品质，让学生从小就深知今日幸福生活的来之不易，激发其为国家繁荣而努力学习的决心。于社会层面，革命传统教育是传承民族精神、增强民族凝聚力的重要方式，为社会发展提供强大的精神动力，维系国家文化认同。这不仅有助于学生个人品德修养的提升，从宏观角度看，对传承民族精神、增强国家文化软实力也意义深远。1
在教育内容方面，学者们明确了革命教育的核心要点，指出革命传统教育涵盖革命历史事件、英雄人物事迹、革命精神内涵等。从鸦片战争到新中国成立期间的重大历史转折，如长征、抗日战争等，都是宝贵的教育素材。像长征精神蕴含的不畏艰难、团结协作，以及抗战英雄展现的英勇无畏、爱国奉献，都是教育的核心内容。这些内容是革命教育的精髓，能让学生全面了解革命历史，汲取精神力量。2
在教育方法与途径领域，学者指出一方面，采用情境教学法，如模拟革命场景，让学生身临其境感受革命氛围；小组合作学习法，组织学生讨论革命故事中的道德内涵另一方面，社会实践被视为提升教育效果的关键，包括参观革命纪念馆、开展红色研学旅行等，拓宽教育渠道，让学生在实地体验中深化对革命传统的理解。此外，新媒体平台也为教育拓展了新空间，借助短视频、线上展览等形式，扩大教育覆盖面，提升传播效果。3
（2）关于新时代小学革命传统教育的研究
在理论研究方面。目前，关于新时代小学革命传统教育的理论研究主要集中在教育内涵、价值与目标等方面。研究指出，革命传统教育不仅是知识传授，更是情感、态度与价值观的培养。
陈理（2024）提出，新时代红色文化资源融入中小学思政课教学应从情感认知、理性认同和信念建立等维度设置递进式教学目标。在实践层面，研究主要集中在教学内容与方法的探索上。研究发现，小学阶段的革命传统教育应注重故事性与趣味性，通过生动的革命故事和情境创设，激发学生的情感共鸣。
此外，研究还指出，当前小学革命传统教育存在教学资源开发不足、教学方法单一等问题。在课程整合方面，近年来，研究者强调将革命传统教育融入小学课程体系的重要性。例如，《革命传统进中小学课程教材指南》提出，小学阶段应通过革命故事、英雄事迹等内容，增强学生对革命精神的认同。同时，研究还指出，小学道德与法治课程是革命传统教育的重要载体，通过课程整合可以更好地实现教育目标。
通过上述讨论，我们不难发现当下的小学生正处于继往开来、承前启后、在新的历史条件下继续争取中国特色社会主义伟大胜利的新时代，因此新时代小学革命传统教育要结合新时代背景下学校育人目标，围绕革命传统精神组织教学，引导小学生自觉继承和发扬革命先辈的优良传统并积极投身社会主义现代化建设的思想道德教育。
二、关于项目式学习的研究
（1）关于项目式学习内涵的研究
北京师范大学教育学部教师教育研究所教授桑国元提出，项目式学习具有多重身份，既是一种教育理念，充分体现 “以人为本”“学生中心” 等理念，引导教育向更关注学生身心健康发展的方向转变；也是一种教学模式，鼓励学生在真实生活情境中主动探究、解决问题，构建并运用知识体系；还是一种学习模式，让学生围绕真实问题，整合多学科知识产出作品，培养多种关键能力；同时，它作为一种课程形态，主张知识整合，是跨学科活动课程，与研究型学习等课程形态紧密相连 。
教育部基础教育指导委员会副主任张卓玉认为，项目式学习是学科常态化的教学模式，是育人标准、教学内容、学习方式、评价方式四维一体的系统变革。它从学习方式切入，向上关联育人标准和教学内容，向下影响评价方式，只有四个维度协同推进，才能达成理想的项目式学习效果 ，建立起新型的教学结构 。
江苏省连云港市教育局教研室副主任马建民指出，项目化学习是在真实或模拟的情境中，整合相关课程资源，将课程内容从相对碎片化、封闭式状态，转化为系统化、开放性的项目设计。通过综合、开放、自主的学科实践活动完成项目任务，丰富学习经验，以培养学生学科核心素养，具有情境性、强调实践等基本特征 。
可见，项目式学习内涵丰富，它既是“以人为本”教育理念的体现，也是教学、学习模式及课程形态的创新，关联育人、教学、评价多维度变革。其特点鲜明，围绕现实问题，学生自主探索，学习与实践同步。在道德与法治教学里，这能让学生将抽象知识与生活实际结合，主动运用所学分析、解决问题，提升学科核心素养，培养关键能力，实现知识、能力、价值观的全面发展 。
（2）关于项目式学习特点的研究
北京师范大学教育学部教师教育研究所教授、博士生导师黄嘉莉提“变、同、效、由”四个关键问题来识别项目式学习显著特征。“变”指项目需围绕现实生活复杂问题展开，以创造性解决方案解决现实问题，同时学习知识，如“如何减轻书包重量”，而非单纯探究学科知识；“同”强调学习和项目执行应同步进行，在解决实际生活复杂问题过程中不断探索学习；“效”要求项目产出的产品能真正解决实际生活问题；“由”注重学生在产品创建中拥有自主策划权 ，教师更多扮演支持者和观察者角色。
浙江省教育厅教研室的张丰认为，项目式学习是更为彰显“学习中心”的学习实践。它以真诚的赋权与真实的问题解决让学生成为学习的主持者。其强调面对真实情境的问题解决，基于真实实践的主动学习，加强与学生生活和社会经验联系，使学生深刻体会学习意义，激发学习自觉动力，还能让学生发现自身力量，拥有解决问题的自信和勇气，促进认知学习与社会性成长的结合 。
在应用价值方面，学者们普遍认可项目式学习对小学道德与法治教学的积极影响。这种学习模式能够打破传统课堂的知识灌输局限，让学生在真实项目情境中主动探究道德与法治知识，实现从知识学习到素养提升的转变。5
综上所述，项目式学习能够有效培养学生的核心素养。学生在完成项目的过程中，需要运用批判性思维分析问题、通过团队合作解决问题，这有助于提升他们的思维能力、沟通能力与合作能力，全面促进学生的成长与发展。
三、项目式学习支持下新时代小学革命传统教育
（1）新时代小学革命传统教育实施存在的问题
湖北省人大代表孙东林指出，小学革命传统教育存在红色基因教育传承形式单一的问题，传统的“灌输式”教育没有发挥学生的主观能动性。同时，红色教育中教师引导力不足，大部分学校主要以思政课教师为红色文化教学的主体，没有形成系统的学校红色教育组织队伍，红色传承教育引导能力明显不足。
沈晓冬认为，革命传统作为中华民族宝贵的精神财富，是中小学思想政治教育的重要内容，但在当下的教育实践中存在一些问题，需要发挥课堂的主阵地作用，在教学过程中有效嵌入革命传统类作品，彰显其以文化人的价值意义。
还有学者指出，小学革命传统教育存在教育资源不平衡的问题，城市和农村、发达地区和欠发达地区之间的红色文化教育资源分配不均。红色文化教育内容单一，部分小学重点放在政治宣传，忽视了中国革命历史等内容的深入探究。
梳理以上文献，我们发现： 在实际教学中，不少老师还依赖传统的讲授法，照本宣科地讲述革命故事、传递革命精神，学生缺乏参与感与体验感，难以真正内化这些知识。课时有限导致教学浅尝辄止，使得学生对革命文化理解浮于表面。所以，教师要创新教学方法，运用情境教学、项目式学习等方式，让学生在实践中学习。同时，合理规划教学内容，抓住重点革命事件和精神，进行深度剖析，而非面面俱到却都不深入。
（2）项目式学习支持下新时代小学革命传统教育实施的价值研究
李华在《项目式学习在小学道德与法治教学中的应用探索》中提到，传统革命传统教育教学方式相对单一，学生易感到枯燥。而项目式学习以真实且具挑战性的驱动性问题激发学生好奇心，如“如何在校园中传承红色精神”这一问题，促使学生主动参与到资料收集、实地调研等活动中，从被动接受知识转变为主动探索知识 ，极大地提升了学习积极性。
王芳在《基于项目式学习的小学革命传统教育有效性研究》中指出，学生通过亲身体验，如参观革命纪念馆、采访老革命家，能更真切地感受革命精神的内涵，将抽象的革命传统知识内化为自身的价值观和精神力量，而非停留在书本知识的表面记忆。
有学者在《以项目化学习实施革命传统教育的历史教学探索》一文中指出，项目式学习有助于培育学生的多种关键能力。学生在完成革命传统教育项目时，像开展“家乡红色故事探寻”项目，需要综合运用多学科知识与技能。收集资料时，锻炼了信息检索与筛选能力；小组交流讨论中，沟通协作能力得到提升；整理成果阶段，归纳总结与逻辑思维能力得以发展。通过这样的学习过程，学生的思维能力、实践能力等综合素养得到全面锻炼，为其未来发展奠定坚实基础
可见，项目式学习为新时代小学革命传统教育注入了新活力，为学生的成长和发展提供了更广阔的空间，助力学生更好地传承红色基因，成长为有担当的社会主义建设者 。
参考文献
[1]李小红.革命传统教育在小学道德与法治课程中的价值与实施路径[J].教学与管理,2021(18):40-42.
[2]王强.小学道德与法治课程中革命传统教育内容的选择与呈现[J].教育导刊,2020(09):69-73.
[3]赵晓丽.基于小学道德与法治课程的革命传统教育教学策略探究[J].教育实践与研究(A),2022(07):24-27.
[4]王琳.项目式学习在小学道德与法治课程中的价值探究[J].教育科学论坛,2020(14):37-39.
[5]赵辉.小学道德与法治课程项目式学习的设计与实施策略[J].教学与管理,2021(13):42-44.
