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赵婉旻

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燃荻80期理论学习

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为单元整体教学奠基：大概念统领下小学数学教材解读

王锐利  丁锐

单元整体教材解读需要基于结构化主题提炼大概念，“瞻前顾后”地整合本单元所处的大单元序列，确定本单元在大单元序列中的逻辑定位。单元教材解读是为教学设计做准备，应依据核心素养实施路径和单元教学需求形成具体观念，确定单元教学目标体系和成果表现评价体系，明确单元核心问题并梳理驱动性子问题，构建、评估与子问题对应的学习任务序列，合理重构单元教学逻辑结构。

一、构建单元整体教材解读的基本框架

（一）明确单元整体教材解读边界

要实施单元教学设计，教师应首先明确单元教材解读的实施边界。所谓“边界”，是指向单元整体教学而提，而我们在为单元整体教学而进行教材解读时，容易出现一些问题：如“读大了”——不以课标尤其是学段目标为准，不考虑学生的认知规律及学情，想当然地加以解读并运用。例如，由某个小学的知识点为引，将教材解读乃至教学设计、实施的边界拓展至初中、高中甚至是其他学段教材的内容，求宽而不求精、舍近而求远，如此“拔苗助长”的做法虽可谓旨在知识衔接，但忽视学生“学”，其实效不仅是甚微的，甚至是反向的。又如“读小了”——仍以“课时”的思路进行教材解读，每次解读仅着眼于某一知识点的内容，忽视了知识间的联系与结构，造成学生对知识的综合掌握不足、迁移运用困难、解决问题的能力弱等。综上，教师应在划定的边界内读精、读透教材。在具体的操作中，我们可从三个步骤着手：一是圈定宏观边界，以《课标》尤其是学段目标要求及学生的学情为准，即从当时当下的学段课程目标及“我的学生目前在哪里，应（可以）往哪里去”的实际学情出发，圈定教材解读的宏观边界；二是划定中观边界，聚焦单元的学科本质与逻辑结构，通过对单元内容序列及课时类型的梳理，明确单元教材解读的中观边界。三是明确具体范围，聚焦单元整体教学设计，在核心问题的提炼、学习路径的分析、学习支架的预设及学习评价的构建等关键要素的确定过程中，不断明确单元教材解读的具体范围。

（二）在解读中梳理单元教学设计的必备要素

教材解读是教学设计的必要准备工作，是教师在结构化主题下明晰编者意图，根据教师和学生的认知、生活经验理解教材文本，确定单元教学设计要素的过程。因此，在教材解读中梳理教学设计的必备要素是其价值实现的必要之举。当下，研究者在单元整体教学的设计环节和步骤上达成较统一的认识。例如，邵朝友和崔允漷认为大观念统领下的单元教学离不开五大关键行动：选择核心素养等目标，从目标中确定大概念，形成一致性目标体系，设计评价方案和创设学习活动。马云鹏主张基于结构化主题设计单元整体教学的关键在于三个因素：基于结构化主题提炼大概念，形成体现学科本质的系列单元；整体分析单元内容和学生学习，确立学习目标；针对单元关键内容，设计体现知识与方法迁移的教学活动。张丹提炼出单元整体教学设计、实施模型：确定单元主题及具体观念，制定学习目标及成果表现，评估学生先前经验，形成关键问题并分解子问题，设计单元任务序列，开展持续动态评估等。对此可以总结的是，在指向单元整体的数学教材解读中，我们需重点关注大概念的提炼，并以此为统领，形成单元具体观念、单元教学目标和成果表现评价体系，剖析编者设计意图，明确核心问题和驱动性子问题，评估、设计学习任务序列，重构单元教学结构。

二、大概念统领下单元整体教材解读实施步骤

（一）明确单元大概念和单元具体观念

大概念统领下的单元教材解读是有效实施单元教学设计的基石，是为了设计单元教学的各环节而做出的相应准备。国内关于大概念的提炼方式、范围及其具体内涵并未形成完全统一的认识，《课标》也未明确界定学科大概念及其内涵。对此，马云鹏教授提出了“以学科主题为大概念的界定范围，提炼出凸显学科结构和本质特征的大概念”这一可行办法。

1.明确单元大概念

2.形成单元具体观念

（二）解构教材单元，重构单元结构1.解构单元内逻辑结构，把握编者意图构建单元结构既要立足知识间的横向联系，也要关注知识的纵向发展，教师在进行教材解读时，尤其要关注教材内容的统整性和关联性。马云鹏将单元内课型区分为关键课、迁移课、应用课、拓展课和基础课等五类课型，而关键课是单元内其他课型的生发起点。喻平根据单元内容的不同特征归纳出四种单元结构模型，分别是以问题解决过程为线索的单元结构，突破章节限制、对不同章节进行整合并建立CPFS单元结构1，以概念生长作为主题的单元结构，以数学思想方法解决问题为主题的单元结构，教师可根据具体教材单元分析并确定结构模式。

（三）明确单元学习目标并分析成果表现评价体系

确立核心素养导向的单元目标，关键在于让学生经历对知识掌握的过程，进而培养学生的高阶思维能力和创造性解决问题的能力，逐步养成专家思维。高阶思维和创造性思维能力的关键在于迁移，尤其是形成“高通路”迁移的意识和能力，即学生能够通过解决“具体问题”的过程上升到“抽象原理”，再指导其他“具体问题”的迁移路径。因此，明确单元学习目标不仅包括知识与技能目标，更要关注意义理解目标和思维迁移目标。在教材解读时，教师可以上述维度为导向，在文本解读过程中逐步厘清本单元要达成的目标及突破的重难点，从而明确单元学习目标，再以此同步设计单元整体学习的评价体系，明确单元学习过程中、单元学习完成时学生在“四基”“四能”等方面的具体行为表现。

（四）明确单元核心问题、子问题及学习任务序列

核心问题是单元的基本问题，其既可以充分激发学生自主学习的兴趣、驱动学生主动深入思考，又能整合单元零散的知识点，是承接单元具体观念、支撑单元结构化学习的动力，需要基于学科本质对其加以提取。而子问题是核心问题的分解，以驱动学生在每一节课的针对性思考。单元学习任务序列则是基于子问题开发出的探索性任务活动，学生在问题的驱动下才有参与学习任务的动力和兴趣，因此学习任务与子问题有对应关系。

单元整体教材解读是教师有效开展单元教学设计、实施教学的基础，教师需要在读懂、读通编者意图的情况下，解构单元结构，结合学科主题及内容本质提炼大概念、形成具体观念，在具体观念的支撑下明晰单元“四基”“四能”具体内容和促进迁移的高阶思维目标，形成单元学习目标体系和评价体系，提出单元核心问题并生成子问题，设计基于子问题的学习任务序列，重构单元教学逻辑结构。