聚智·破局·致远——太仓市教师发展中心

2025-2026学年度第一学期德育、心理教研工作计划

一、指导思想

本学年紧扣时代“融合育人、教育创新、高质量发展”要求，全市德育与心理教研工作紧密围绕学生全面发展的核心目标，在坚持立德树人中，把握高质量发展核心，“主题化、系统化、实践化、成果化、品牌化” 开展各类研训活动，全面助推我市打造“德育新时空”品牌建设和提升德育心育的实效。

二、主要目标

通过主题活力研训，助力德育师资的专业发展；

通过分类活力调研，助力学生身心的健康发展；

通过致远活力协同，助力学校德育心育的高质发展。

三、重点工作

（一）“伍度”赋能研训，多维淬炼强师能

根据强师要求，构建构建高站位决策、低重心运行、发展性评价五梯度“润心生态活力研训”，打造专业化师资队伍。

1.跨域研训。进行走出去的观摩研讨、交流学习等活动，促进德育人拓宽德育视野，提升德育和心育老师家校协同育人和润心工作的理念和能力。如：第3周苏州市高中心理健康教育学科青年教师教学基本功大赛、第4周苏州市小学德育观摩活动、第7周苏州市中小、初、高主题班会观摩活动、第8周江苏省高中健康教育老师心理基本功大赛、第10周苏州市小学苏式主题班会课堂优质课评比、德育和心理的跨区域交流活动等。

2.市级研训。研训形式6种举措：（1）集训——如：高中心理老师基本功大赛备赛集训、一体化心理老师“心成长”工作坊活动（5次）和；（2）轮训——如：支持初中困境学生成长的江苏模式项目月专题研讨活动、太仓市中小学青春期教育“身体盾牌”课程讲师团培训和各名师工作室联合研讨活动；（3）研训——如：青春期教育课、心理课衔接通、脱口秀、个辅案例、教育局家教微推文稿撰写、学习分享等；（4）赛训——如：高中健康教育老师心理基本功大赛和苏式课堂主题班会优质课评比；（5）督训——如：A专家督导—太仓市第四期德育和心理骨干高研班培训，B朋辈督导—共情链接、个案报告、伙伴回应、成员共识、回顾总结，C团体督导。（6）展训——A太仓市小初德育学段衔接教育展示活动，B太仓市中小学德育年会展示活动，C太仓市中小学心理年会展示活动，D太仓市德育名师工作室展示活动。

研训流程有优课观摩、焦点评课、案例赏析、省培分享、同伴传技、专家指导、4F小组反思、沙龙论坛等。

研训对象实行梯队培养，如新老师主要是一堂课、三年老师必培训技能培训、5年老师选主题培训。

研训内容聚焦于新时代德育理念与方法、学生心理健康评估与干预技巧、教联体共育策略等热点难点问题。通过邀请知名专家、组织实地考察学习优秀学校经验等方式，为德心教师们提供丰富的学习资源和广阔的交流平台，提升班会课、心理课、团辅课、工作坊、学科育德课、育人活动等的实效。

通过提供市域一体的支持保障链，有效促进德育人的专业成长。

3.共同体培训：校际互动的内生动力场，集团校内每月开展“小、活、实”的校际交流；集团协同（就近3个集团）的共建发展网，每季度聚焦一个核心问题开展深入研讨。要交共同体教研方案。

4.校本培训。各校班主任德育教研每周一次，心理老师分学段线上教研每周一次。沉浸式开展专业技能培训和教育研讨与交流，提升德育心育老师出色的润心敏感、清晰的育人目标、有机的育人策略等。

5.名师研训。充分发挥名师工作室领衔人和德心带头人的示范、引领和培养工作室成员作用。持续做好骨干引路、资源共享、全员参与的模式。

“活力伍度研训”持续关注教师能力提升三个层面，一是普识性的能力，二是隐形支持学生成长的能力，三是特需能力，危机干预中适时、及时的提供正确支持的能力。

（二）“肆心”聚焦科研，悉心守护润心田

聚焦育人关键，德育教师需具备课堂、辅导、写作三种能力。

做好“润心活力课堂”融合研究。上好“四堂课”，学做“大先生”。一是深耕班会、心理小课堂；二是善用社会大课堂（引进来-新、活资料；走出去-天地大教室）；三是借力育人全课堂（思政大课堂、学科融课堂、校本活课堂-大家讲堂、家长讲堂、学生讲堂等）；四是贯通成长新课堂-小初高大德育课一体化。强化学生素养品性培育。

做好“润心教师学术”研究。组织老师撰写学生导师案例(亮的题目）：背景介绍（宏观背景、案例背景）、案例描述（图、表、文结合）、主要做法（靓的小标题3-4点，思维导图等）、工作成效、工作启示。做好班会、团辅、工坊、沙龙、论坛等课案的设计研究。

做好“润心学生活动”研究。如做新重要节点学生心理健康教育活动、做新心理游园会和心理大集市活动、做好支持困境生成长江苏项目月研究和交流活动等。

做好“德心衔接教育”研究，跨科研究如德体融合品牌的推进；做好学段贯通研究，幼儿-小学-初中-高中可持续德心教育体系。

通过“活力润心科研”，让德心教育更有温度、更具力量，助力太仓“活力教育”2.0新样态。

（三）“叁3”深度调研 ，立柱架梁筑根基

坚持问题导向，实施“三三三”（3主题、3对象、3形式）深度学校调研，激发立德树人新增长。

三主题，小学是行为习惯的落地、初中是心理品质的锻造、高中是责任信念的坚定。三层面是对象涉及德育干部、老师、学生。三形式是课（听、评、走）、谈（与学生、老师、行政的随机访谈）、看（教研-本校教研和共同体研训活动开展情况、教案、例会；场地-德心场馆；平台—心理普测平台心理老师和班主任使用情况）。精准把握一线德育与心理教育的实际状况与需求，为教研工作的针对性推进提供了有力依据。

通过“活力润心调研”，引领太仓德育人心有梦想和做有质量，护航学生健康成长。

（四）“贰式”深耕课堂，精进育人实践功

抓住课程育人，持续推广两个模式的德心课堂。

课前，集团内和全市使用“三层四段”的激活备课模式。课中推广情境式、体验式德育教学模式。课后推进导图+焦点+4F反思法评课。两个模式一是聚焦德心教育教学问题的解决；二是通过三次思维碰撞，通过课前备课和课后研课，实现自主-集体-互评-完善-提升的“学研评一体化”；增强四个方面的研讨，老师敢说有动力、表达有主张、看课有框架、上课有内涵。如：建立学段线上教研机制（高中一个教研组；初中两个教研组；小学四个教研组；各组组长交教研计划和总结）。如：督导完的案例再讲出来，去培训学校的班主任。如：灵动表达和指导（小学一堂课有一个小魔法——“小魔法”抓住了孩子们对神秘与变化的天然好奇；中学一堂课有一个成长工具箱——中学阶段，学生们开始渴望深度、自主性和实用工具）。让每个老师参与进来、激活起来、提升能力，形成研训和提升的闭环，促进每位老师课堂能力的成长。三是同时让每个学生在课堂体验中有成长。

同时关注国家德育课程、地方课程的有效实施研训；结合太仓建雄精神、德企文化、娄东文化等特色资源的校本德育课程开发与优化指导；心理健康教育课程体系构建与教学质量提升（生命教育、挫折教育、生涯规划等专题）；学科德育和AI赋能的研究、实践与推广。

推进教改开展“活力润心课堂”，促进团队中每位老师课堂能力的成长。

（五）“壹德”深植情怀，共绘育人同心圆

践行师德为先，做好立德树人的各项协同工作。配合教育局德育科开展好相关德育、心理工作。同时近距离服务好学校。持续服务学校教育教学、服务教师专业成长、服务学生全面发展、服务教育管理决策。

（六）深化内涵驱动，擎画“活力”新图景

问题是新契机，目前部分学校还存在专职心理老师缺位或未专科化、德育和心育课未能上好、学生习惯未夯实、专业力量有待加强、全员导师实效有待提升、学生动态监测与工具筛查未紧密结合、育人发展不均衡等问题。

结合国家新政策、新要求和太仓教育发展目标，在建设教育高地、提升教育幸福感方面，将不断创新工作思路与方法，进一步探索构建具有太仓特色的一体化育人模式，赋能时代新人成长。

太仓市教师发展中心

2025～2026学年第一学期小学语文教研工作计划

1. 指导思想

   本学期，太仓市小学语文教研工作，深入贯彻《太仓市教学质量提升三年行动计划》文件精神，重点培养小学生良好品质，初步形成小学语文课堂改革持续深化，积极探索素养立意、自主实践、单元整体、技术赋能、教学评一致等教学样态，探索课堂、作业等提质增效的有效策略，重视区域各所学校语文教学质量的提升。

   二、工作重点

   （一）活动单研究，推动单元整体的教学转型

   学案设计是实现教学转型的重要一环。引导教师“研学”，深入研读单元编排意图及单篇特色、了解学的起点与需求之后，寻找语文学习任务群的落点（学习领域），设计有素养发展旨归的“学习目标”，即明确学得什么；“思学”，基于学习目标分解“学习任务”，将教学内容转化为学习任务，明确学什么；围绕学习任务，设计学生的“实践活动”，明确如何学。学案与活动单（学习单）设计，让“学”站在设计中央。课堂教学倡导教师“让学、导学”，在自主实践中“促学、立学”，引导学生充分经历学的过程，看到学的变化与生长：掌握学习方法，把握学习规律，习得学习能力，激活发展潜力。

   素养为导向单元整体教学应做到学习目标素养化，学习主题情境化，学习内容任务化，学习过程活动化。在语文学科教学中，以“大概念”为核心引领，围绕教材单元开展整体教学设计与实施，包括单元整体学习目标的制订，单元整体学习的情境与任务设计，教学问题与学习活动的设计，设计指向大概念落实的学习支架和课堂表现性任务与评价的设计方法等内容。

   本学期将开展区域小学语文“优秀系列课堂活动单”评比活动，积累单元整体设计的课堂学习活动单资源；与其他区域进行以活动单设计为主题的同课异构活动；将由区域名师工作室承担“语文大概念统摄下单元整体教学的实践研究”为主题的学习活动单设计与教学研讨活动。

2. 文体特征解读，抓实抓好语文基础实践活动

   不同类别的文本特征的精准解读，是高质量语文学习与评价的起点。

   一是小学语文信息类文本的特点概括。信息类文本主要以提供信息为主的功能性文本。从广义上讲，带有信息传递目的的各种文本都可以看作信息文本；从狭义上讲，只将说明结构的文本或者带有信息文本特定结构的文本看作信息文本。新课标中言及的“说明性文章”和“非连续性文本”都属于信息类文本。新课标要求阅读说明性文章“抓住要点，了解文章的基本说明方法”，小学阶段的说明性文章学习重点主要为文章结构、说明方法和语言表达三个方面。文章结构分为篇章、段落和句法三个层面的结构分解。新课标中明确列举打比方、列数字、举例子和作比较等四种说明方法。语言表达则是侧重要关注修辞手法、精准表达和标点符号运用。小学说明文中最常见的修辞手法为拟人和设问，拟人使说明之物更为生动，设问常常用来揭示主题。精准表达即信息类文本科学性的用词用语。我们同时也要关注小学说明文中引号和分号的使用。

   二是小学语文文学类文本的特点概括。小学语文大体涉及童话、寓言、神话、散文、小说、诗歌等文学文体样式。新课标“学业质量描述”中明确说明，第二学段要求学生“喜欢阅读童话、寓言、神话”，第三学段则要求“独立阅读散文、小说、诗歌等文学作品”。不同体裁的文学类文本，都有其文本教学解读的机理，通常指向内容概括、文章细节、人物感受、文章主旨和表达方法等学习内容。但也因体裁各有侧重，如寓言更关注寓意解释和生活关联，童话则更重视形象体验和想象再造，散文、小说等主要形象梳理、情感品性、文章结构、语言表达等方面。

   在此基础上，将语文基础实践做实做好：一是重视朗读能力培养，每篇课文都能正确流利有感情朗读，熟读中积累典范语言，培养语感；二是生字新词能准确识记、规范书写，在理解词句的基础上，提供语境引导学生准确、灵活运用语言；三是利用课前两分钟，诵读古诗词等经典语言材料；四是高度重视培养最基本的阅读能力：A.整体感知文本，能借助表格等图表梳理文脉并准确概括；B.能围绕问题，多角度思考，准确把握深层含义，并能清晰表达（说清楚、写明白）；C.能选取与单元配套的课外阅读文本，引导学生迁移阅读，培养独立阅读能力；五是作业设计“提质增效”，特别重视以下三类情况：一是基础作业重归类重情境运用，阅读作业与单元所学匹配，提升阅读能力；二是整理学生学习错误，设计跟进作业；三是习作草稿当堂、校内完成，分析诊断问题，提供针对性指导。

   （三）作业命题研究，实现目标导向的成效显化

   落实太仓市《关于进一步加强中小学作业管理工作的指导意见》精神，基于学科特点、学生起点及时代需求，创新作业设计，做到“六重”：重真实情境的灵活运用，重新旧知识的归类梳理，重单元作业整体设计，重思辨性作业设计，重跨学科学习作业设计，重错题整理分析等。

   小学语文质量监测命题要注重实现“教-学-评”一致性，在对新课标课程目标和学业质量要求的精准把握基础上，探索以下操作路径：链接真实任务，发展情境化命题；解读文体特征，设计评价问题与任务；把握命题趋向，经历充分学习过程；运用评价结果，反哺优化监测工具。

   学业质量评价通过证据信息的收集判定学生学习目标的达成情况。它不是静态判断，而是目标导向的学习成效的动态推进。要将评价任务嵌入教学活动，用评价任务引出评价信息，多途径收集评价信息，多策略处理评价信息，从而做出新的决策。一是从教学内容方面看，建立以教材学习为基底，兼以基础知识夯实、课外阅读拓展、写作难题破解和语文活动辅助的“一体四翼”的教学架构，体现为“广”与“厚”的特点。二是从学力进阶的角度看，信息分析与交互反馈的学习机制，可以进行“每日三问”：“学生今天学什么？学后他们的问题在哪里？明天用什么方法解决它？”，“小步子、快节奏”的评价反馈，体现为“精”与“快”的特点，引领教师关注学习成效。

   本学期，将继续选择学科骨干教师组建试题命制专项攻关团队，攻克教学质量评价的重点、难点问题。

   （四）聚焦项目，跨学科主题学习的课堂评价

   持续进行江苏省前瞻性项目“跨学科主题学习课堂评价的实践研究”的研究，

   小学语文跨学科主题学习要凸显主题引领，根植语文学科要素，设计多维目标，设计逻辑架构清晰的学习实践活动。设计统领性任务以及子任务链，也可以以任务为明显，以问题链作为任务设置背后的逻辑，能够阐释主题学习所渗透的大观念，建构只是结构图，阐明在问题解决中所应用的各学科的核心概念和技能。

   跨学科主题学习课堂评价可以过程性评价和结果性评价相结合，学习任务、学习活动、学习支持和学习评价结合起来，对学生解决问题或执行任务的学习成果进行评价。

   本学期，区域继续组织太仓市小学语文“跨学科主题学习课堂评价”公示课活动，为省前瞻性项目进一步积累学科实践案例。

   （五）技术赋能教学，尝试建立汉字书写量化评价机制

   探索人工智能如何拓展学校教学的时空界限、共享优质资源、优化教学过程、转变学习方式等方面的有效路径。以下几方面尝试实践：

   一是辅助日常备课：鼓励利用人工智能技术，通过数据客观分析学情、精准把握教学起点，筛选并整合教学资源，优化备课流程，改进教学设计，提升备课质量。二是丰富学习场景：通过虚实融合的手段，设计多样态的学习方式，实现学习过程的智能感知、学习主体的适性调整，构建沉浸式、泛在化的学习场景，增强具身体验，激发学习兴趣。三是增强协同交互：探索“师-生-机”协同交互的多样化实施路径，创新教学模式和学习组织方式，促进学生高效地参与教学互动，实现即时的教学反馈，促进课堂教学流程再造。四是促进个性化学习：对学生的学习行为与过程进行智能分析，洞察学生的个性特征和认知状态，为学生提供自适应学习资源、学习路径和“一人一策”学习指导，促进差异化发展。五是优化作业管理：利用人工智能技术辅助学习问题的发现和个性化作业的设计，创新作业布置形式，实现作业智能批改和即时反馈，控制作业总量和难度，落实减负增效。六是助力教学评价：基于人工智能技术动态分析学生成长轨迹，开展过程性评价与归因诊断，生成学生个性化评价报告；运用自适应测试等人机交互智能测评方式，提高评价的及时性和准确性。

   本学年，将借助数字化技术手段，尝试对相关年级的整班学生钢笔字书写比赛，尝试融入学科量化评价机制，落实《教育部办公厅关于进一步加强中小学规范汉字书写教育的通知》（教语用厅〔2024〕1号）、《义务教育语文课程标准（2022年版）》的文件精神。

   （六）理解编修理念，新教材教学的研究与落实

   本学期统编版小学语文新修订教材（二、三年级）开始使用，教学中要能凸显教材的育人价值，重视梳理与交流，落实语言文字积累与梳理任务，让知识串珠成链，达成学习“自能目标”。理解编修理念，践行学为中心，从目标定位上，做到重视基础目标，关注句段学习；立足单元视角，明确单篇目标；结合学段要求，准确定位目标。在阅读教学上，童话教学要避免深挖意义、过于理性；寓言教学要避免重理轻文、忽视联系；古诗文教学要避免过度拓展、拔高要求；“快乐读书吧”教学要避免缺乏指引、过程缺失。在表达教学上，要把握起步要求，兴趣与习惯为先；用好教材资源，细化过程与支架；分清表达类型，得法与育人结合。单元教学上，单元的主题句应“逐步渗透”，落实语文要素应“学用结合”，特殊单元教学应“体现特殊”。特殊单元教学包括阅读策略单元、习作单元和专题学习活动单元，阅读策略单元要体现从学习策略到掌握策略的推进过程，习作单元要注意融合各类资源的任务链的布置，专题学习活动单元要处理好课文学习和活动推进的关系、课内学习与课外活动的关系以及个体学习与小组合作的关系。

   （七）融创式研修，探索“区域+校本”的发展路径

   基于江苏省教育科学“十四五”规划2022年度重点课题《转化学习理论视域下的小学语文融创式研修的实践研究》的研究。在区域课题引领下，各学校的新教师研训方案经历了从零散到组合，从单向输出到双向互动，从文字提炼到活动体验的过程，包涵学科管理、教学热点、课程建设、质量监测、教学评价、技术融入、课题研究等多方面，在新教师已有经验的基础上，通过对话与实践，努力实现其在教学认知和行为上跨越式的建构。

   本学期，将结合课题研究，举办一次引领性的区域半日活动研究展示，用线上线下融通的方式观摩“主题选择——理论学习——教学设计——课堂实践——共识提炼——经验推广”的研修形式，优化研修机制，提炼成功模式或机制在区域内推广。在区域研修引领下促进校本研修机制转型，提高校本研修实效，赋能教师团队专业发展，开发高品质研修资源，打造各校校本研修特色品牌。

   （八）童漫作文，区域学校共同体的特色路径

   地区“童漫作文”项目学校共同体推进经历了从课外写作到课内写作的发展轨迹。项目班教师先从课外吸纳故事有趣、情节跌宕的漫画，完成两周一次的漫画习作，将课外写作课程化。之后，跟随项目研究教材作文《童漫作文学与教》助学教材，将童漫作文教学技法运用于教材写作指导，形成六大策略：确立课时目标、确定习作知识点、挖掘资源运用、突显片段样例、创新点评方法和体现童漫趣味。“童漫作文”项目从写作大赛，到主题征文，再到图文创作，素养活动的设计，让童漫的意义远远超越作为写作素材而存在的价值，项目学科素养竞赛活动，在地区形成良好的阅读与写作的氛围。“童漫作文”自主诊断式调研，对所任班学生的现场写作进行分析，寻找问题及指导方法，并进行现场再指导、再分析。

   本学期，将组织学科专业素养培训培育选手，以学科公示课的组织作为平台，完成课程育人、跨学科主题学习、整本书阅读、作业创新改革、单元整体教学、融创式研修、共同体项目等多方面研究。

    

    

    

    

   三、活动初步安排

周 次	主要活动
一 9/1-9/7	太仓市小学语文教导会议暨“童漫作文”项目布置活动（9月5日，陆渡）
二 9/8-9/14	太仓市2025年小学语文新入职教师学科培训活动（9月13日，明德二小）
三 9/15-9/21
四 9/22-9/28	组织参加苏州市小学语文优质课评比（9月24日、25日，实小）
五 9/29-10/5
六 10/6-10/12	组织参加苏州市探寻素养为导向的教学新样态研讨活动（10月10日，吴江）
七 10/13-10/19	太仓市小学语文二、三年级新教材教学暨活动单设计运用公示课活动（10月14日，科实小）
八 10/20-10/26
九 10/27-11/2	太仓市小学语文跨学科主题学习课堂评价教学研讨公示课活动（10月28日，经贸）
十 11/3-11/9
十一 11/10-11/16	组织参加苏州市技术赋能语文教学活动（11月11日，园区）
十二 11/17-11/23	2025年（下）课外阅读推进会暨新教师培训公示课活动（11月18日，朱棣文）
十三 11/24-11/30
十四 12/1-12/7	太仓市小学语文大概念统摄下单元整体教学暨科教融合活动（12月2日，明德二小）
十五 12/8-12/14	组织参加苏州市统编小学语文新教材专题教学研讨（12月10日，常熟）
十六 12/15-12/21
十七 12/22-12/28	太仓市四年级六年级整班学生钢笔字比赛（初定）
十八 12/29-1/4
十九 1/5-1/11	太仓小学语文融创式研修校本研修展示暨“童漫作文”项目研讨活动（1月6日，待定）
二十 1/12-1/18
二十一 1/19-1/25
二十二 1/26-2/1
二十三 2/2-2/6

（备注：具体活动以正式通知为准）

 

四、教学时间安排表（第11周）

一年级上册：第四单元第11课第47页

二年级上册：语文园地四第50页

三年级上册：第四单元快乐读书吧第57页

四年级上册：第四单元快乐读书吧第59页

五年级上册：第四单元语文园地第63页

六年级上册：第四单元快乐读书吧第71页

太仓市教师发展中心

2025～2026学年第一学期小学数学教研工作计划

一、指导思想

围绕太仓市教育局和教师发展中心工作要点，全面贯彻《太仓市教学质量提升三年行动方案》，聚焦“活力教育”内涵发展，以落实《义务教育数学课程标准（2022年版）》的相关要求为目标，进一步深化小学数学新课程改革，开展教学研究工作，培育研究成果，通过学科教研来提升全市各小学的数学校本教研品质，提升学生的数学学业质量，为太仓教育高质量发展贡献专业力量。

二、工作目标

1.聚焦课程标准，用好新教材，推动核心素养落地课堂，实现教与学的变革。

2.聚焦校本教研，改进研修方式，提高半日研修效能，夯实学科教研基础。

3.聚焦实证研究，优化学业评价，实现“教学评”一体，助力学校减负提质。

4.聚焦数智赋能，跟进试点学校，提升教学智能化水平，发展师生数字素养。

5.聚焦队伍建设，搭建成长平台，提升教师专业素养，筑牢学科发展根基。

三、重点工作及措施

（一）聚焦课程改革，推动核心素养落地课堂

1.深化新教材培训与应用，夯实教学基础

围绕“用好新教材，落实新课标”的核心主题，结合学期活动安排，分阶段、分年级开展新教材培训与研讨活动。开学初，组织二上、三上新教材培训，邀请教编组专家讲座，结合课堂实例展示，帮助教师精准把握教材、立足课堂实际。学期中，结合青年教师低段公示课、骨干教师汇课等活动，开展小学数学“活力课堂”暨新教材研讨系列活动，通过课堂展示、案例分析、互动交流等形式，破解新教材使用中的实际问题。同时，也将新教材培训与日常教学实践相结合，在日常调研中指导教师落实教材理念，推动核心素养从“课标”走向“课堂”。

2.探索大单元教学模式，促进教与学变革

以落实《义务教育数学课程标准（2022年版）》要求为核心，围绕“指向核心素养的数学大单元教学”开展系列研究。以集团校展示的方式，组织指向核心素养的数学大单元教学系列研讨活动，通过专家引领、团队研磨、课堂实践、成果分享的路径，探索大单元教学的目标设计、内容整合、活动策划、评价实施策略。鼓励学校以备课组为单位，组建大单元教学研究团队，结合本校学情与教学实际，开发优质大单元教学设计案例，形成区域内可复制、可推广的教学模式。同时，将大单元教学的实施与“单元活动单”设计评比相结合，通过课堂教学方式的创新，激发学生学习主动性，实现教与学的深度变革。

3.加强学段衔接研究，构建幼小初育人闭环

针对课标的新要求，找准幼小、小中学数学学习的衔接难点，开展学段衔接的研究。一方面做好起始年级的过渡衔接，主要结合一年级新教材启用的契机，聚焦幼儿园数学启蒙与小学一年级数学综合实践活动《数学游戏分享》的教学衔接点，在“数感培养”“图形认识”“生活中的数学”等方面，分析幼儿园与小学教学方式、学习要求的差异，适当放慢教学节奏，降低入学适应难度，设计丰富的、符合学生认知规律的数学活动，培养低年级学生数学学习的兴趣。另一方面做好高年级的过渡衔接，组织中小衔接教学研讨活动，邀请初中与小学高年级数学教师共同参与，本学期将围绕“字母表示数”的主题，通过联合备课、同课异构、分享交流等形式，搭建中小学数学教师沟通桥梁，为学生适应初中数学学习奠定基础。

（二）聚焦校本教研，夯实学科教研品质基础

4.优化半日研修活动，提升研修实效

以提高半日研修活动效能为目标，指导学校优化研修内容与形式。结合学期重点工作，明确半日研修主题，如“新教材重难点突破”“大单元教学案例研磨”“作业设计与评价”等，避免研修活动形式化、碎片化。推广“问题导向—目标出发—团队研磨—课堂验证—反思改进”的研修模式，要求学校每次半日研修围绕一个具体教学问题展开，通过集体备课、听课评课、专题研讨等环节，形成解决方案并应用于教学实践。同时，开展区域校本教研展示活动，结合大单元整体教学的研究，通过遴选优秀学校、现场展示、区域内推广的方式，推动校本教研从“数量”向“质量”转变。

5.开展跨学科主题学习课堂评价研究，拓展教研维度

依托省前瞻性项目《跨学科主题学习课堂评价的实践研究》，在前期课堂实践探索的基础上，聚焦评价体系的系统化构建与成果转化，实现跨学科教学与科研创新的深度联动。组织小学数学“活力课堂”暨跨学科主题学习研讨活动（高段公示课），以跨学科学习为切入点，打破学科壁垒，培养学生综合素养。同时，将跨学科主题学习纳入校本教研重点内容，鼓励学校组建跨学科教研团队，定期开展联合研修，提升教师跨学科教学设计与实施能力。

6.推进珠心算和数学实验活动，强化“做数学”理念落地

珠心算和数学实验都是省重点研究项目，其目的都是为了能够帮助学生通过“动手做”来理解数学本质，提升数学思维能力，发展核心素养。本学期珠心算实验学校将以新教材对数学运算的新要求为契机，从“做数学”的角度挖掘计算教学与珠心算教学的关联，帮助学生理解算理、掌握算法的同时，培养他们的专注力、运算能力与几何直观，同时邀请吴江、相城的珠心算实验学校和珠心算骨干教师传经送宝，以活动为载体推动珠心算实验在区域内的深入开展。数学实验项目学校也将结合新版数学实验教材的研究契机，在校本研修中设立“数学实验活动设计”专题，组织教师围绕“实验目标设定”“实验材料选择”“实验步骤优化”“实验成果转化”等核心问题开展研讨，形成一批优质实验活动案例。

（三）聚焦实证研究，实现“教—学—评”一体

7.加强命题研究与作业设计，优化评价内容

组织参加苏州市四年级数学学科命题比赛，提前开展区域命题培训与选拔，邀请命题专家解读核心素养导向的命题理念与方法，指导教师把握命题方向，提高命题质量。组建区域的命题团队，培养本土命题专家。同时，开展区域内作业设计研究，结合单元教学目标，设计基础性、探究性、实践性、跨学科综合性作业，形成单元作业设计模板，推广“教—学—评”一体的作业设计策略。此外，指导学校将作业评价与课堂教学评价相结合，通过作业批改、学情分析，及时调整教学策略，实现以评促教、以评促学。

8.开展学业质量阳光监测，强化评价反馈

组织太仓市学生学业质量阳光监测，以《义务教育数学课程标准（2022年版）》为依据，确定监测内容与标准，注重考查学生的核心素养与综合能力。监测结束后，及时对监测数据进行分析，形成区域学业质量报告，诊断教学中存在的问题，提出改进建议。同时，组织学校开展基于监据的教学改进研讨活动，对学业质量差距较大的学校进行跟踪调研，指导学校数学教研组开展问题导向的自我诊断与改进，指导数学教师将监测结果与日常教学相结合，调整教学内容与方法，切实提升教学质量，尽量缩小城乡差距。

（四）聚焦数智赋能，提升教学实践智能化水平

9.协同数智赋能试点学校，探索智能教学模式

协同信息中心，和遴选的数智赋能试点学校一起探索智能备课、智能课堂、智能作业、智能评价等应用场景在数学学科方面的运用，如利用智能平台进行学情分析，精准设计教学方案；利用互动教学设备开展沉浸式课堂教学，提升学生学习兴趣；利用智能作业系统实现作业自动批改与个性化反馈，减轻教师负担等。上学期，苏州义务教育学业质量监测结果运用跟进式改进典型案例《数智赋能，探寻小学数学跨学科主题学习行动路径》立项成功，本学期也将定期组织试点学校开展经验交流活动，分享智能教学实践案例，总结可推广的应用模式，逐步在区域内推广数智赋能教学实践，全面提升师生数字素养。

（五）聚焦队伍建设，提升各层级教师专业素养

10.搭建分层成长平台，助力教师专业发展

根据教师不同成长阶段的需求，搭建分层成长平台。对于新教师，结合日常的教研活动和常规调研，开展每月一次的学科专业培训和日常听课活动，并在学期末组织新教师汇报课，通过课堂展示、导师点评、同伴交流等形式，帮助新教师总结教学经验，提升教学能力。对于青年教师，开展工作五年内（含五年）小学数学青年教师评优课活动，组织40周岁及以下青年教师基本功竞赛，通过竞赛活动磨砺青年教师的教学技能与专业素养，同时也为更高平台的专业竞赛选拔和储备人才。对于骨干教师，组织小学数学“活力课堂”暨学科带头人教学展示活动，发挥骨干教师的示范引领作用；同时，安排骨干教师承担新教材培训、大单元教学研究、单元整体教学课堂活动单和作业设计等任务，在实践中提升其专业引领能力。

11.开展教师竞赛与成果评比，激发教师成长动力

除组织各级各类教学竞赛外，本学期将继续开展2025年度小学数学教师学科论文、课例评比活动，鼓励教师总结教学经验与研究成果，提升教育科研能力。同时，组织教师参加苏州市各类教研活动，帮助教师拓宽专业视野，学习先进教学经验，促进教师专业素养全面提升。

本学期，全体小学数学教师将以深耕细研的教研态度、守正创新的实践精神，切实落实各项工作，推动学生核心素养落地课堂，为深化太仓小学数学新课程改革、书写区域教育高质量发展的数学篇章交出专业、扎实的答卷。

附件1：本学期主要学科活动

备注：具体活动以通知为准

附件2：教学进度建议

太仓市小学数学教学进度建议

（2024～2025学年第一学期）

一、各年级第十周完成的教学进度

一年级P1--P45即完成练习四

二年级P1--P52即完成练习八

三年级P1--P55即完成练习七

四年级P1--P55即完成第四单元

五年级P1—P54即完成第四单元

六年级P1--P67即完成第三单元

二、注意事项

（一）各校教务处要组织教师认真学习《义务教育数学课程标准（2022版）》，深刻领会新课标精神，把新课程理念扎扎实实落实到课堂教学实践中。

（二）各年级都留有一定的教学时间当作机动，便于教师创造性地使用苏教版修订教材和安排教学。

（三）基本教学要求

1.制订指向核心素养的教学目标。（1）教学目标要体现核心素养的主要表现；（2）处理好核心素养与“四基”“四能”的关系；（3）教学目标的设定要体现整体性和阶段性。

2.整体把握教学内容。（1）注重教学内容的结构化；（2）注重教学内容与核心素养的关联。

3.选择能引发学生思考的教学方式。（1）丰富教学方式；（2）重视单元整体教学设计；（3）强化情境设计与问题提出。

4.进一步加强综合与实践。（1）明确教学目标；（2）设计教学活动；（3）关注教学评价。

5.注重信息技术与数学教学的融合。（1）改进教学方式；（2）促进自主学习。

太仓市教师发展中心

2025～2026学年第一学期小学英语教研工作计划

一、指导思想

以《义务教育英语课程标准（2022年版）》为根本遵循，深度对接《太仓市教学质量提升三年行动方案（2025-2027年）》要求，立足区域小学英语教学“城乡发展不均衡、核心素养转化不足、数字化应用不深”的真实痛点，以“核心素养培育”为核心，以“数字化赋能”为引擎，以“城乡协同共进”为目标，通过靶向教研、分层施策、数据驱动，推动课堂教学改革、教师专业成长与教学质量提升深度融合，为区域小学英语教育优质均衡发展奠定基础。

二、现存制约问题梳理

（一）城乡教学差距显著。城区学校师资相对稳定（骨干教师占比高）、数字化资源充足、新课标实践活跃；农村学校存在骨干教师缺乏、非专业教师代课、硬件滞后、“教师讲、学生听”传统模式占比超60%等问题，核心素养培育难以落地。

（二）教师专业能力分层明。教龄3年内新教师“单元整体教学”设计能力不足，40周岁以上教师数字化教学工具使用率低于30%，骨干教师辐射带动作用未覆盖农村薄弱校。

（三）教学与评价脱节。80%以上学校仍以“基础知识测试”为主，过程性评价（如学习档案袋、表现性任务）应用率低，核心素养（语篇理解、跨文化交流）的量化评价体系未建立。

（四）数字化应用浮于表面。仅三分之一的教师能熟练运用国家中小学智慧教育平台资源，人工智能辅助备课、个性化学习指导等深度应用场景尚未普及。

三、工作目标

（一）总体目标

构建“城乡一体、研训融合、数字赋能”的小学英语教研新生态，实现“三个提升”——1.农村学校新课标实践覆盖率提升至80%，教师数字化教学能力达标率提升至50%，学生英语核心素养（语篇理解、思维品质）监测达标率提升15%，缩小城乡学业水平差距5%-8%。

（二）分类目标

1.课程实施目标。100% 学校完成基于新课标的学期教学规划，城区90%、农村60%教师开展 “大观念”单元整体教学实践；跨学科主题学习案例覆盖所有乡镇中心校。

2.教师发展目标。新教师（教龄3年以内）100%掌握单元整体教学基础方法；培育5-10名区级及以上小学英语骨干教师（农村学校占比加大)、组建1个“素养测评共同体”、1个“数智化研究共同体”；教师数字化教学能力培训覆盖率100%。

3.质量评价目标。建立区域小学英语核心素养评价指标体系，80%学校应用过程性评价工具；阳光监测和期末监测中，农村学生语篇理解得分率较上学期提升10%。

4.城乡均衡目标。组建3个“城乡教研共同体”，线上线下开展3次以上“分层教研”。

四、重点工作内容

（一）以“新课标落地攻坚”行动破解城乡实践断层

1.分层化课标研修。聚焦新课标“核心素养”导向，针对城乡教师认知差异设计分层研修内容。邀请课标专家开展全员线上线下结合培训，为农村教师提供“回放+专属答疑”通道；分“城区骨干组”“农村提升组”开展主题沙龙，城区组侧重“跨学科教学设计”“单元教学评一致性评价连续体设计”“智能体赋能评价研究”等，农村组侧重“传统课堂向素养课堂转型策略”“基础型活动设计”；组织分学段课标知识测试，80分以上为达标，农村教师达标率需≥75%，确保新课标理念“无死角”覆盖，以此落实三年行动方案“课程标准深研计划”。

2.校本化课例开发。以“集体备课共同体”为单位，围绕“家庭生活”“自然科学”“文化传承”等新课标主题，联合开发“大观念”单元整体教学课例（含教学设计、课件、活动单、作业评价和单元评价），每共同体至少完成1个课例；选取部分单元在区域智慧教育平台开设“课例展示专区”，通过“城区示范 - 农村模仿 - 共同体研讨改进”的“一课三讲”模式推广；组织专家与教师联合评审，评选优秀课例纳入区域资源库，为农村学校提供可借鉴的实践范本，推动新课标理念向教学实践转化。

（二）以“教师梯队培育” 行动解决专业能力分层

1.新教师“青蓝工程”升级。为每一位新教师匹配一名同学段区级骨干教师作为“成长导师”，明确“五个一”帮扶任务（每月听1节课、共同备1次课、研读1篇教育理论、完成1份教学反思、组织1次线上答疑）；教研员定期追踪帮扶效果，建立新教师成长档案；学期末组织新教师“单元整体教学”汇报课，85 分以上为合格，将汇报课成绩与帮扶任务完成率作为新教师年度考核依据，助力新教师快速适应教学岗位。

2.骨干教师“辐射赋能”计划。遴选30名有潜力的中青年教师组建“骨干教师成长工作坊”，采用“理论学习 + 名家引领 + 课题研究 + 实践磨砺”的混合式研修模式，围绕“人工智能辅助英语教学”“基于核心素养的学业评价”两大主题开展研修；要求每位骨干教师结对帮扶1所农村薄弱学校，开展1次线下送教、2次线上答疑，提交《帮扶日志》；学期末评选10名优秀区级骨干教师，纳入“名师储备库”，发挥骨干教师辐射带动作用，推动农村教师专业成长。

3.全员数字化能力提升。开展“国家中小学智慧教育平台应用”“人工智能辅助备课”专项培训，分学段指导教师掌握“资源检索、学情分析、个性化作业推送”等实操技能；要求教师每月使用数字资源不少于10次，提交1份 “数字化教学案例”（含教学设计、学生反馈）；组织“数字化教学能力竞赛”，评选“智慧教学能手”，推广优秀应用案例；将数字资源使用率、案例质量纳入教师考核，提升教师信息化素养。

（三）以“课堂与评价改革” 行动打通素养培育链路

1.“学思用创” 高效课堂建设。倡导“学习 - 思考 -运用- 创造”（Learn-Think-Use-Create）的课堂教学流程，推广情境化教学、项目式学习（PBL）、合作学习等模式；组织“我的高效课堂”案例征集与评选活动，要求案例体现“以学生为中心”的探究性、合作性、实践性学习活动设计；迭代《太仓市小学英语“学思用创”活力课堂评价标准》，明确“学生参与率≥80%、探究性活动占比≥30%、核心素养目标达成率≥75%”等量化指标；通过区域观摩课、研讨课推广优秀案例，提升课堂教学效率，落实“双减”提质要求，响应“课堂革命”行动及三年行动方案“课堂教学改进计划”。

2.“作业设计与管理”优化。开展“区域英语作业设计大赛”，重点征集分层、弹性、个性化的创新作业（如实践性作业、跨学科作业、单元主题探究作业）；建立区域“优质作业资源库”，供教师选用和改编；指导学校建立作业公示和总量控制机制，确保学生课业负担感受度下降；组织作业设计专题培训，从理念、方法、评价等方面提升教师作业设计能力。

3.“教 - 学 - 评”一体化实践。推广使用过程性评价工具，如学习档案袋（Portfolio）、表现性任务（Performance Task）、评价量规（Rubrics）等；组织专题工作坊，指导教师设计符合学段特点的评价工具，对学生学习过程和核心素养发展进行全面评价；初步建立区域小学英语核心素养评价指标体系，细化语篇理解、思维品质、跨文化交流等维度的评价标准；期中、期末监测中增加核心素养考查比重，形成区域、学校、班级三级诊断报告，指导教学改进。

（四）以“课题驱动研用”行动培育科研教研文化

1.区域微课题研究。发布学期区域英语教研微课题指南，重点围绕“单元整体教学的校本化实施”“农村小学英语听说能力提升策略”“利用数字资源促进城乡互动”“基于核心素养的过程性评价实践”等现实问题；简化立项和结题流程，鼓励教师“在教学中研究，在研究中教学”；组建课题指导小组，为立项课题提供理论与实践指导；学期末收集微课题研究报告，评选优秀成果，推动研究成果转化为教学实践。

2.教研成果展示与推广。学期末举办“区域英语教研成果交流会”，通过现场展示、海报分享、线上论坛等形式，集中展示本学期在新课标实践、教师发展、课堂改革、城乡均衡等方面的优秀成果（如课例、案例、研究报告）；将优秀成果汇编成册，在区域智慧教育平台发布；组织成果推广会，邀请优秀成果持有者分享经验，推动优质经验在区域内普及，提升教研工作影响力。

3.教学质量监测与反馈。除期末学业水平测试外，组织一次学业质量监测，评价内容兼顾基础知识与核心素养（语篇理解、逻辑表达、跨文化交流）；利用数据分析工具，形成区域、学校、班级三个层面的诊断报告，包含城乡差距分析、核心素养达标率、教学问题清单等；教研员深入学校进行“一对一”解读与反馈，指导学校制定教学改进方案；建立监测反馈跟踪机制，确保问题整改到位。

五、小学英语教学指导建议

本学期，英语教师应持续关注并培养有助于学生学力可持续发展的英语学习品质：

学会倾听的品质：培养学生良好的听课习惯，包括倾听、捕捉信息、表达不同意见、做课堂笔记、及时归纳整理笔记、当堂消化巩固知识要点等。教师在开学初应着重强调，提供方法指导，并在教学过程中对学生进行督促，及时给予反馈检测，运用有效的小策略如CCQ、ICQ帮助学生调整和改进听课习惯。

学会书写的品质：从低年级抓起，教师在四线三格板书的示范指导以及学生作业的批改评语中均应体现对书写的严格要求，确保学生做到字迹整洁美观、布局合理、间距适当、斜度一致。本学期教师发展中心将组织六年级英语整班书写比赛。

读思言结合的品质：教师应深入研究课内教材和课外教材，寻找两者的结合点和阅读教学的生长点。指导学生在阅读过程中留下思考的痕迹，阅读后运用 thinking map、reading card、reading log、reading poster 等结构化工具实现从读到写、从输入到输出的转化。此前我市小学英语绘本自主阅读指导策略研究的课题已结题并进入推广应用阶段，此外，课内外融合阅读，读写融通教学也是当前我市小学英语教研的重要方向之一。因此，各校教研组务必制定切实可行的课内外阅读指导计划，读思言，读思写结合的指导方案，为学生学习和使用语言营造丰富的环境。

主动语言实践的品质：语言实践涵盖真实情境下的运用，包括说、演、写。教师在课上和课后应有意识地创设真实情境，引导学生开口说、动手写（尤其是写句子的习惯）、快乐演。部分学校可尝试英语戏剧教学，将语言知识转化为能够提升语言素养的语用行为。从每节课的课本剧到英语节的舞台剧，教师应为学生创造更多身临其境运用语言的机会。

附件1：

2025～2026年第一学期小学英语主要活动安排

周次	教 研	培 训
一	小学英语教研组长备课组长工作会议（9.4，线上）
二	小学英语新教材四上第一单元整体教学培训暨新教师现场培训（9.11，新区四小）	新教师培训
三	太仓市小学英语第二、三单元线上集体备课暨新教师培训	新教师培训
四	太仓市小学英语“命解评”比赛（9/25);苏州市新教材单元整体教学研讨（9/28，园区）
七	太仓市小学英语第四单元线上集体备课暨新教师培训（10/16)	新教师培训
八	太仓市小学英语第五六单元线上集体备课暨新教师培训； 太仓市六年级英语整班写字比赛（10/20）
九	苏州市融合教学研讨（10/30，吴江）；区域跨学科展示（10/31）
十二	太仓市小学英语单元整体教学研讨活动暨新教师培训(11/20)	新教师培训
十三	苏州小学英语六年级整班写字比赛（11/26);苏州市乡村学校教学研讨活动（11/27，张家港）
十四	太仓市小学英语第七单元线上集体备课暨新教师培训(12/7）
十五	苏州市小学英语评优课（12.11，12.12地点待定）
十六	太仓市小学英语第八单元线上集体备课暨新教师培训(12/18)
十七	苏州市课改展示课（12.24-12.25）
十九	苏州市人工智能辅助教学研讨活动（1.8， 相城）	新教师培训
二十	新教师课堂教学展示活动暨学科带头人示范课活动
备注	活动以具体通知为准

 

附件2：

 

2025～2026年第一学期小学英语教学进度及要求

年级	教学进度与要求
一、二	1.完成《英语》一上、二上的教学, 第10周完成Project 1教学，第21周完成Project 2教学。 2.一二年级以兴趣激发为主，加强语言输入，营造轻松有趣的英语学习氛围。整合八单元句型词汇，在日常教学中逐渐渗透反复重复加深印象。做到听懂、看懂、会说、会做。 3.让学生接触并尝试自然拼读法来学习词汇，做到见字会读。 4.指导学生阅读课外自然拼读分级读物。建议一学期10-20本 5.保证充足的“视、听、说”时间，如学唱英文儿歌，观看英文动画等。
三	1.基于主题意义的单元整体设计下完成《英语》三上的教学, 第10周完成Project 1的教学，第21周完成Project 2教学。 2.培养良好的英文书写习惯。维持学生学习兴趣，指导学生英语学习方法，让学生即乐学，又善学。 3.抓好词、句教学，过好句、段朗读关。拓展渗透简单辅音音标教学，科学进行单词的拼读、认读、记忆等操练，科学过好单词关。 4.加强听力和阅读训练。结合课文主题进行绘本拓展阅读。建议一学期10-20本。 5.保证充足的“视、听、说”时间，如学唱英文儿歌，观看英文动画等。
四	1.基于主题意义的单元整体设计下完成《英语》四上的教学, 第10周完成Project 1的教学，第21周完成Project 2教学。 2.巩固已经养成的美观书写的习惯。维持学生学习兴趣，指导学生英语学习方法，让学生即乐学，又善学。 3.继续抓好词、句教学，过好句子朗读、书写关（可循序拓展渗透按读音规则拼读、记忆单词的学习方法），少出现过早的两级分化现象。 4.加强基于年段适切话题的听力、阅读与写作操练。结合课文主题进行绘本拓展阅读。建议一学期10-20本 5.保证充足的“视、听、说”时间，如学唱英文儿歌，观看英文动画等。 6.关注思维能力的培养。
五	1.基于主题意义的单元整体设计下完成《英语》五上的教学, 第10周完成Project 1的教学，第21周完成Project 2教学。 2.大部分学生能做到美观书写。维持学生学习兴趣，指导学生英语学习方法，让学生即乐学，又善学。 3.抓好语篇教学，提升读写素养；注重培养学生语言知识的综合运用技能，努力减少两极分化。 4.学生能较熟练掌握按读音规则拼读、记忆单词的技能（拓展渗透）。逐步渗透同主题二级+词汇 5.加强基于年段适切话题的听力、阅读与写作操练。结合课文主题进行绘本拓展阅读。建议一学期10-20本 6.保证充足的“视、听、说”时间，如学唱英文儿歌，观看英文动画和电影等。 7.关注思维能力的培养。
六	1.基于主题意义的单元整体设计下完成《英语》六上的教学, 第10周完成Project 1的教学，第21周完成Project 2教学。 2.每位学生都能做到美观书写。维持学生学习兴趣，指导学生英语学习方法，让学生即乐学，又善学。 3.进一步抓好语篇教学，培养阅读能力。注重语言知识的分类和归纳总结，提高学生语言基础知识的综合运用能力。 4.学生能较熟练掌握按读音规则拼读、记忆单词的技能。逐步渗透同主题二级+词汇 5.加强基于年段适切话题的听力、阅读与写作操练。结合课文主题进行绘本拓展阅读。建议一学期10-20本 6.保证充足的“视、听、说”时间，如学唱英文儿歌，观看英文动画和电影等。 7.关注思维能力的培养。

 

太仓市教师发展中心

2025～2026学年第一学期小学道德与法治教研工作计划

一、指导思想

以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，深入贯彻《教育强国建设规划纲要（2024—2035年）》《太仓市教学质量提升三年行动方案（2025-2027年）》要求，紧密围绕“提升思政教育实效、培育时代新人”核心目标，坚守立德树人根本任务，聚焦小学道德与法治课程教学关键环节，切实提升课堂教学质量与教师专业能力，为太仓市小学思政教育高质量发展奠定坚实基础，助力培养有理想、有本领、有担当的时代新人。

二、重点工作

（一）统编《道德与法治》二、三年级新修订教材培训与研讨

1.分层开展全员培训。一是明确培训覆盖范围，确保全市小学二、三年级道德与法治任课教师100%参与培训，分“市级集中培训+校级校本研修”两层推进。市级培训于9月邀请市级学科带头人、新课标领学者开展线上统编教材专题培训；校级层面要求各校在9月下旬前完成校本二次培训，结合本校学情梳理教材重点难点，形成培训记录、教师学习笔记等过程性材料。二是创新培训形式，除线上理论学习外，在9月、10月分别组织参加苏州市级统编教材（二上、三上）培训暨教学研讨活动，帮助教师掌握教材编排逻辑与教学转化方法。

2.推进教材教学研讨。一是开展教材重难点突破专题研讨，以学校备课组为单位，每月开展集体备课，聚焦二、三年级教材中“传统文化传承、法治意识启蒙、社会责任培养”等修订重点内容，共同设计教学方案、制作课件与学习单。二是组织区域教材研讨活动，10月中旬选取1所学校举办太仓市级二、三年级新教材教学研讨现场会，提炼可复制的教学方法，在全市推广。

3.建立教材实施监测机制。一是开展教材落实情况调研，11月上旬通过听课、查看教案、访谈教师与学生等方式，检查教材使用、教学目标达成情况，重点排查“挤占课程时间、教学内容偏离课标”等问题，形成调研报告并反馈学校整改。二是搭建教材问题反馈平台，建立“市级教研员、校级学科负责人、任课教师”三级沟通群，教师在教材使用中遇到的疑问可随时上传，市级教研员随时答疑，助力教师高效使用教材。

（二）博物馆里的思政课建设工作

1.开展教学案例征集与打磨。一是启动案例征集活动，向全市小学征集15分钟微课，联合初高中教师以郑和与地方文物为素材，聚焦“感知历史温度、体悟文化自信”；二是组织案例打磨提升，邀请博物馆讲解员、历史学科专家、思政课教研员组成评审团队进行评优，并配骨干导师精修资源融合与活动设计，11月上旬形成《太仓市博物馆里的思政课优秀案例集》。

2.推进案例实践与展示。试点教学，选3所小学，每校用1个优化案例组织学生进博物馆，以“讲解员引导+教师互动提问+学生动手体验”等形式落实目标；12月组织“一体化视域下博物馆思政课案例展示”，设小学优秀现场课，邀初高中教师观摩，课后研讨“小初高思政课一体化衔接”，明确小学“兴趣激发、认知启蒙”定位，为后续大中小学协同奠基。

（三）跨学科主题学习课堂教学评价研究

1.构建评价指标体系。联合市教科研、骨干校长与教师，围绕“目标融合、活动设计、学生参与、素养达成”四大维度，制订《小学道德与法治跨学科主题学习课堂评价量表》，设5项（教学目标、内容整合、活动组织、评价反馈、教学效果）一级指标、3-4项二级指标，附评分标准与观测点，确保可操作、可量化。

2.开展评价实践研讨。一是组织评价研讨活动，本学期开展3次跨学科主题学习课堂教学评价研讨，每次活动安排2节跨学科展示课，课后教师对照评价量表互评，教研员解读并收集修改意见；二是建立评价案例库，各校12月前至少交1个评价案例，市级遴选5-8例汇编《跨学科主题学习评价实践案例集》。

3.强化评价结果应用。将评价结果纳入教师常规考核，用于集体备课和校本研修；对“目标不明、融合生硬”等问题，备课组定整改方案，教研员跟踪；优秀课例推荐12月苏州市课改展示。

（四）“非遗+”传统文化融入思政课研究

1.挖掘地方非遗资源。联合太仓市非遗保护有关部门，梳理太仓肉松、双凤民歌、沙溪竹编等，形成《“非遗+思政”教学资源推荐表》，匹配课程主题并附传承人、展示点信息。

2.开展教学实践研讨。一是组织市级专题研讨，设低年级“学唱双凤民歌”、高年级“走进沙溪竹编”等展示课，传承人现场演示，课后研讨结合点与低年级活动设计，形成实施建议。二是推进校级实践，各校围绕“文化自信、劳动教育”至少开展1次“非遗进课堂”活动，可请传承人入校或学生入馆实践，留存照片、作品、记录报市级。

3.提炼实践成果。交流突出学校经验，收集教师案例、论文，优选汇编《太仓市“非遗+思政”小学道德与法治教学成果集》，为后续课程融合提供参考。

（五）话题式教学方法研究

1.明确研究重点与路径。组织市级骨干教师、教研员召开专题会议，聚焦“家庭生活、校园交往、社会热点”等主题，设计贴近生活、具有思辨性的话题，探索“话题导入、互动讨论、观点梳理、生活践行”流程，形成《话题式教学实施方案》。

2.开展分层研讨与实践。①校级：备课组每月1次集体备课，确定1主题1话题，1人试教，收集学生发言与教师反思；②市级：举办研讨，设不同学段的展示课，课后组织教师围绕“话题的趣味性与教育性平衡、如何引导学生深度思考”等问题交流，总结提炼话题设计原则与讨论组织方法。

3.建立资源共享机制。各校提交优秀教案、课件、录像，市级筛选20-30个优质资源上传太仓市小学思政教学资源库，并设线上专栏分享答疑，教研员定期回复，持续深化研究。

（六）郑和航海史涵育中小学生丝路精神的沉浸式思政实践研究

1.开发沉浸式教学资源。联合郑和纪念馆、历史学科专家，围绕郑和下西洋，开发适合小学生的沉浸式教学资源，制作低年级绘本、中高年级图文手册，对应教材梳理“和平、开放、探索”精神；设计博物馆沉浸式教学路线，划分“航海文物观察区、航海场景模拟区、丝路故事分享区”等，制作对应的任务单。

2.深化实践成果转化。组织“郑和航海史与丝路精神”教学成果展示，市级展示3-4个优秀学生实践作品，汇集教师反思与案例，提炼沉浸式思政实践实施步骤，汇编《郑和航海史涵育丝路精神小学思政实践指南》，服务常态化实施。

（七）小学道德与法治任课教师课程领导力提升研究

1.开展课程领导力培训。开展市级教师课程领导力专题培训，邀请高校思政教育专家、资深校长围绕“课程目标解读、教学资源整合、课堂管理优化、教学评价设计”四大模块授课；每月开展1次线上跟进培训，针对教师在课程实施中遇到的问题进行专题指导，每次培训后要求教师提交“课程领导力提升行动计划”，明确个人改进目标与措施。

2.推进实践研究与反思。一是组织课程领导力实践项目，选取基地学校作为试点，围绕“校本课程资源开发、课堂教学改进”等主题开展实践研究。二是开展反思交流活动，组织试点校教师开展交流，分享实践经验与困惑，由教研员、专家点评指导，提炼“教师课程领导力提升三路径”（学习提升、实践锻炼、反思改进）。

3.建立评价激励机制。将教师课程领导力表现纳入年度教学常规考核，结合“培训参与度、实践报告质量、课堂教学效果”综合评价，优先推荐优秀者参与市级以上教研活动、课题研究；同时纳入校本研修计划，各校校本研修常态交流。

周次	活动内容
一   9/1-9/7	期初分管道德与法治学科领导、学科负责人会议
二   9/8-9/14	统编《道德与法治》二上、三上新修订教材培训（线上）
三   9/15-9/21	组织开展一体化视域下博物馆里的思政课教学案例征集活动
四   9/22-9/28	苏州市小学道德与法治统编教材（二上）培训暨教学研讨
六   10/6-10/12	组织开展“非遗+”传统文化进思政课堂教学研讨活动
七   10/13-10/19	组织开展大中小学思政课一体化教师研训活动
八   10/20-10/26	苏州市小学道德与法治统编教材（三上）培训暨教学研讨
九   10/27-11/2	组织开展跨学科主题学习课堂教学评价研讨活动
十   11/3-11/9	区域跨学科主题活动
十一   11/10-11/16	组织开展“话题式”思政课堂教学研讨活动
十二   11/17-11/23	苏州市小学道德与法治教研活动
十三   11/24-11/30	组织开展大中小学思政课一体化教师研训活动
十四   12/1-12/7	组织开展地方文化资源进思政课堂教学研讨活动
十五   12/8-12/14	组织开展跨学科主题学习课堂教学评价研讨活动
十六   12/15-12/21	组织开展大中小学思政课一体化教师研训活动
十七   12/22-12/28	苏州市课改展示活动
十九   1/5-1/11	组织一体化视域下博物馆里的思政课教学案例展示活动
二十   1/12-1/18	组织开展大中小学思政课一体化教师培训班结业活动
二十一   1/19-1/25	组织开展跨学科主题学习课堂教学评价研讨活动
二十二   1/26-2/1	小学道德与法治课程落实情况总结工作

太仓市教师发展中心

2025～2026学年第一学期中小学音乐教研工作计划

1. 指导思想

   结合教育局及中心本学期的工作要点，为进一步提升我市中小学音乐教育教学质量，促进音乐教师专业成长，推动音乐学科教学改革与发展，结合我市音乐教育实际情况，特制定本学期中小学音乐教研工作计划。

   二、教师培养

   本学期将多层次、有针对性地开展教师培养工作，大力提升音乐教师的综合素养与教学能力。

   （一）新入职教师培养

   新入职教师是音乐教育队伍的新鲜血液，帮助他们快速适应教学岗位、提升教学能力是培养工作的首要任务。

   1.课堂教学能力培养：组织新入职教师培训小组，积极开展系列培训活动，指导新教师教学设计、课堂组织、教学方法运用等。定期开展新入职教师教学展示交流活动，课后组织集体评课，针对课堂中存在的问题提出改进建议。每学期安排至少 5 次新入职教师市级公开课观摩学习活动，让他们借鉴优秀教师的教学经验。

   2.专业素养发展：组织线上专业技能培训班，涵盖声乐、器乐、课标等方面，每月安排 1-2 次培训课程，邀请市音乐专业教师名师授课。鼓励新入职教师参与市级音乐教师技能比赛，以赛促学，提升专业技能水平。为新入职教师推荐音乐教育专业期刊和书籍，要求他们每月撰写 1 篇专业学习心得。

   3.职业素养提升：开展新入职教师职业规划专题讲座，帮助他们明确职业发展方向。组织新入职教师参与师德师风学习活动，通过案例分析、小组讨论等形式，增强他们的责任感和使命感。定期召开新入职教师座谈会，了解他们的工作和生活情况，及时解决他们遇到的困难。

   （二）青年教师专业发展水平提升

   1.工作五年内教师专业发展提升

   （1）明确发展问题：通过课堂观察、调研、学生访谈等方式，全面了解工作五年内青年教师在教学中存在的问题，精准定位发展短板。组织青年教师开展自我剖析活动，让他们结合自身教学实际，分析存在的问题及原因。

   （2）打造专业发展平台：为青年教师提供外出学习和培训的机会，安排至少 2-3 次参加省市级及以上音乐教学研讨会或培训活动。建立青年教师网络交流平台，鼓励他们分享教学资源、交流教学经验。

   2.工作十年内教师专业发展提升

   （1）明确发展方向：结合教师的教学特长和兴趣爱好，引导他们确定专业发展方向，如声乐教学、器乐教学、音乐创作等。组织专家对教师的专业发展方向进行指导和评估，帮助他们制定个性化的专业发展计划。

   （2）提升发展品质：鼓励工作十年内的青年教师参与市级及以上音乐课题研究，培养他们的科研能力。支持教师申报教学成果奖，对优秀的教学成果进行推广和应用。

   （三）提升骨干教师辐射能力

   1.优化骨干教师专业团队：对现有骨干教师队伍进行优化调整，选拔一批教学能力强、科研水平高、责任心强的教师加入骨干教师团队。定期组织骨干教师开展专业学习和研讨活动，不断提升他们的专业素养和引领能力。

   2.提升骨干教师辐射水平

   （1）传帮带：安排骨干教师与新入职教师、青年教师结成帮扶对子，通过听课评课、指导备课、共同研究课题等方式，发挥骨干教师的传帮带作用。

   （2）提升讲座、公开课质量：组织骨干教师开展专题讲座活动，确保公开课的质量和示范效果。鼓励骨干教师将自己的教学经验和研究成果整理成文字材料，在专业期刊上发表或进行推广。

   三、课堂教学研究

   课堂教学是音乐教育的主阵地，本学期将聚焦课堂教学中的重点和难点问题，开展多样化的研究活动，不断提高课堂教学质量。

   1.教学评价研究：成立教学评价研究小组，深入研究音乐教学评价的理念、方法和标准。进一步优化评价机制，将过程性评价与终结性评价相结合，注重对学生音乐学习兴趣、参与度、实践能力等方面的评价。

   2.课堂器乐教学研究：重点推进小学三年级竖笛教学研究，制定详细的竖笛教学计划和教学目标。开展竖笛教学公开课和观摩课活动，组织教师进行交流研讨。举办小学三年级竖笛演奏比赛，激发学生学习竖笛的兴趣，检验教学效果。

    

   3.戏曲教学研究：加强中小学戏曲教学研究，推进跨学段联合开展戏曲教学研讨活动，邀请小学、初中、高中的音乐教师共同参与，探讨不同学段戏曲教学的衔接问题。邀请戏曲表演艺术家走进校园，开展戏曲讲座和表演活动，增强学生对戏曲艺术的了解和喜爱。开展戏曲教学优秀课例评选活动，推广先进的教学经验和方法。

   4.幼小衔接科教融合活动：计划在九月下旬开展一次幼小衔接唱游教学研究活动，邀请幼儿园和小学一二年级的音乐教师参加。活动包括唱游教学展示、教学经验交流、专家点评等环节，旨在探索适合幼小衔接阶段学生的唱游教学方法。通过活动提高教师对唱游教学的认识，促进幼儿园和小学音乐教学的有效衔接。活动后整理相关资料，形成幼小衔接唱游教学指导意见并进行推广。

   5.继续做好数字智慧课堂建设：加强对数字智慧课堂建设的指导和支持，组织教师参加数字教学技术培训，提高教师运用数字教学资源和设备的能力。鼓励教师开发和应用音乐数字教学资源，如教学课件、微课、在线练习等。开展数字智慧课堂教学展示活动，推广优秀的数字教学案例和经验。与技术部门合作，不断完善数字智慧课堂平台的功能，为音乐教学提供更好的技术支撑。

   四、优化基本功、优质课竞赛活动，培养区域教师竞争力

   竞赛活动是提升教师专业能力、培养教师竞争力的有效途径，本学期将进一步优化竞赛方案，丰富竞赛内容，为教师搭建展示和交流的平台。

   1.优化竞赛方案：结合我市音乐教师的实际情况，特别是对竞赛流程及规则进行优化，确保竞赛的公平、公正、公开。增加竞赛的透明度，提前公布竞赛方案、评分标准等信息，让教师做好充分的准备。在竞赛过程中，加强对各个环节的监督和管理，确保竞赛活动有序进行。通过优化竞赛方案，促进教师不断夯实基本功，提升教学水平。

   2.组建优秀青年教师专业发展团队：根据青年教师的专业特长和发展潜力，选拔一批优秀青年教师组建专业发展团队。为团队配备专业导师，制定个性化的培养计划，精准提升他们的专业发展水平。组织团队成员开展教学研究、课题攻关、教学展示等活动，每学期至少 4 次。

   五、做好学校调研服务工作

   本学期将加大调研力度，为学校和教师提供精准的服务和支持。

2. 通过调研不断提升教师对课标的认识理解

   （1）考察学校教师依标教学情况：明确调研内容和方法，深入各中小学进行实地考察。通过听课、查阅教案、与教师交流等方式，了解教师对课标的掌握情况和依标教学的实际情况。对调研过程中发现的问题进行记录和整理，形成调研报告。

   （2）交流研讨，提升对课标认识及如何依标教学设计：针对调研中发现的问题，组织开展课标解读专题研讨，让教师分享自己在依标教学中的经验和困惑，共同探讨解决问题的方法。为教师提供依标教学设计的案例和模板，指导教师如何根据课标要求进行教学设计。

   2.通过调研优化学校教研组、备课组活动有效性

   （1）了解教研、备课组活动情况：深入学校教研组、备课组，参加他们的活动，了解活动的内容、形式、频率、组织方式等情况。与教研组长、备课组长及教师进行个别交流，听取他们对教研、备课组活动的意见和建议。查阅教研、备课组活动记录等相关资料，全面掌握活动的开展情况。

   （2）对教研备课组活动提出建议：根据调研情况，对学校教研组、备课组活动存在的问题进行分析，提出针对性的改进建议。指导学校制定科学合理的教研、备课组活动计划，明确活动目标和内容。定期对学校教研组、备课组活动的改进情况进行跟踪调研，确保建议得到有效落实。

   六、完成教育局、教师发展中心布置的其他工作

   （一）积极参加学部组织的集体调研工作。

   （二）密切配合学校发展教师的计划，为学校做好服务工作。

   （三）完成单位安排的其他工作。

    

太仓市教师发展中心

2025-2026学年度第一学期体育与健康学科教研工作计划

一、指导思想

教而研则优、教不研则浅

从上游的课标、课改，到下游的课程、课堂，如何解决“研、培、教、学”最后一公里，教研是关键，关键是教研。不搞教研，新课标、新课改肯定是穿新鞋、走老路，课改实践、教学创新、质量提高、教师发展就是一句空话。

鞭辟入里、入木三分

新课改必须基于新课标的深度研读和实践，不是个人经验的随意发挥，更不能“想当然、大概是、就这样”。减负不一定增效，增效必定要减负。让教研次数少一点、内容精一点、活动实一点，着重解决基层教学“急、难、愁、盼”真问题。

依标施教、以学定教、有学有教、教为不教

体育与健康是一门实践性课程，有些内容学生不教也会，但错误的教学，往往把活的战术教成死的套路、把有趣的体育活动变成痛苦的体力劳动。体育教学首先要搞清楚：体育与健康学科教什么？怎么教？教到哪？否则就是放羊、放养，最后成了放纵。

二、主要工作

1．做实教研，提升课程统领力。

（1）认真落实国家课程标准。依据课标要求，规范太仓市各年级水平段体育与健康的教材内容、水平梯度和教学进度，保证田径、体操、球类、武术等基础性教材的比重，结合“2.15”专项行动、日常调研督查等，指导各校落实项目化大单元教学的具体措施，以“定、查、评”等多种途径，推进基层教研的守常规、能常态、有常效。

（2）认真组织省、大市级教研活动。组织全市高中学校骨干教师参加江苏省体育与健康优质课评比观摩活动；组织省中专参加苏州大市职教教改研讨活动；承办好苏州市高中体育教改研讨活动（省沙高）；承办好苏州市高中体育与健康优质课评比活动（省太高）；组织明德初中、陆渡中学参加苏州市初中教改活动；组织新湖小学、直塘小学、双凤小学、沙一小、沙二小、沙三小分别参加三次的苏州市小学教改研讨活动。

（3）精心安排太仓市级教研活动。本学期拟举行太仓市级高中、职中学科课改联席活动一次，定“高中体能模块教学与体质测试”主题，由实验高中承办；初中活动一次，定“中考项目趣味化教学”主题，由良辅中学承办；小学活动二次，定“新兴项目的实践尝试与推广”教学主题，由实验小学承办、定“舞龙”传统项目主题，由新湖小学承办。

2．做强队伍，提升人才竞争力。

（4）做好学科素养合格性考核工作。结合全市体育教师人员结构及上学期报名情况，按相关要求，认真组织好考核工作。在此基础上，组建太仓市各学段体育教师教学基本功竞赛的种子队，组建专家指导团队，形成周期性、常态化的培训体系，建立动态评价制度，贮备各级竞赛人才。

（5）充分备赛苏州市高中评优课。组织好太仓市高中体育评优课的评比工作，分球类、健康教育两类教材，公平公正、严格遴选参赛选手，及时组建研修团队，分项、分人进行针对性的指导，争取在苏州大市级比赛中有新的突破。

（6）举行太仓市小学体育评优课。拟举行太仓市小学评优课，分“40周岁+、2年以上”两大组别，以人教版教师用书为蓝本，限定非体能、非健康教育两项教材内容。并持续优化太仓市中小学优质体育教学线上资源，组建苏州市、省级小学体育评优课选手梯队，开展周期性、常态化的专题研讨和优化提升。

3．做优资源，提升学科生产力。

（7）注重教研组长的专题培训。针对当前我市体育教研组长队伍年龄较轻、经验较少、流动性强的现状，从“懂教学、善研究、会管理、能协调、敢创新”等方面，通过专题讲座、经验交流、任务驱动、自主学习等形式，组织教研组长岗位职能专题培训，尽快提升教研组长的领导力、执行力、研究力、创新力和协调力。

（8）关注青年教师的专业发展。组建青年教师工作沙龙、优秀师徒工作坊等，借助高研班、乡村培育站，精细分层、分级培养体系，组织开展“体育教师的职业倦怠、体育教师专业发展的方向和路径、体育教师职称晋升的关键要素”等相关问题的专题研讨和交流，营造“支持有温度、成长有路径、成绩有认可”的学科生态。

（9）强化骨干教师的示范引领。在队伍发展上，完善学科发展共同体活动制度，统筹骨干层级晋升的人员、任务、进度和路径；在专业示范上，立足基层教学的真实问题，统一骨干教师学科示范引领的内容和方向；在资源配置上，多方联动，统配市外各级高层次专家团队人脉。不断提高骨干教师的含金量和公信度，辐射带动区域体育教师队伍整体素质的提升。

4．做活常规，提升研训牵领力。

（10）加强“六认真”的常态化管理。关注过程、注重实效、强化规范。以项目化大单元设计、体育与健康学科备课格式、体育课堂教学常规、体育运动负荷设计、学生学业质量考核评价等几个方面为重点，通过随机、常态的“六认真”专题调研，引导教师聚焦学科教改核心环节，规范教学行为，提升专业素养，保障日常体育教学质量。

（11）加强特色学校的调研工作。开展案例式分析研究，从基于校情、特色建设、课程落实、品牌理念四个方面，总结分享太仓区域特色学校的样板形态，结合新区二小足球、双凤小学篮球、实验小学跑酷、新塘小学绳毽、九曲小学排球等典型案例，研究探索太仓在规范国家课程、融入地方课程、开发校本课程“三课”成功做法，提炼“一校一品、一校多品、以体育人、特色强市（教）”的区域经验。

（12）加强重点学校的指导工作。基于学期、学年学科质量的调研数据，试行《太仓市体育教研组考核量化表》，针对日常教研活动的开展情况、教师日常教学行为规范、学校业余训练指导效果、师资队伍发展状态、学生健康成长水平等核心指标，开展持续、跟踪式的行动研究和实践指导，支持、激发教研组的内生动力。

5．做深评价，提升师生发展力。

（13）优化活力课堂评价指标。全面推行《太仓市中小学体育活力课堂评价表（3.0版）》，重点优化“依标施教的规范性、以学定教的主体性、学练赛评的一致性、运动负荷的科学性、信息资源的整合性”五个方面的要素；尝试“学生参与度和课后即时反馈”的课堂多元评价方式，以评促教、以评促学，让教师会教、能教、乐教；让学生会运动、能运动、爱运动。

（14）优化学生学业学习评价。重点从学生对健康知识的掌握与运用、学生体质的生长与提升两个方面，以最新版《体育与健康》新教材发布为契机，组织小学二年级、初中一年级的健康知识问卷调研，引导基层教师实现“先教好教材”到“再用教材教”的转型；组织各水平段中、高年级的学生体质抽测，掌握各校学生体育与健康学习效果的真实数据，强调结果的应用与反馈，真正促进所有学生身心健康成长。

（15）优化体教深度融合方式。结合“2.15”专项行动，研究“4+1”、“3+1+1”的课程设计内涵，主动求证“每天一节体育课”的太仓方案；梳理“AI+体育”、“体育+”、“+体育”等跨学科学习主题资源，重点开发学生喜闻乐见、适度合理的“课间小体育、小游戏”的课程研究，培养学生大课间积极性休息的健康行为和方式；深化体教融合，积极组织参与太仓市中小学阳光体育联赛；开发课外、校外个性化与多元化的体育锻炼资源，满足学生日益增长的多样化体育需求。

三、主要活动安排

1. 组织参加江苏省项目化大单元教学主题活动（9月，无锡）

2. 组织参加全国体育“百节好课”展示活动（10月，无锡）

3. 江苏省高中体育评优课观摩研讨活动（11月底，连云港）

4. 苏州市小学体育教改活动（9月，吴中；11月，姑苏；12月，常熟）

5. 苏州市高中体育教改活动（10月，太仓）

6. 苏州市初中体育教改活动（10月，昆山）

7. 苏州市职高体育教改研讨活动（12月，待定）

8. 太仓市学科素养合格性考核（8月底，陆渡小学）

9. 太仓市小学体育教改研讨活动（10月，新湖小学；11月，实验小学）

10.太仓市初中体育教改研讨活动（10月，良辅中学）

11.太仓市高（职）体育教改研讨活动（11月，实验高中）；

12.太仓市小学体育评优课（10月）

13.太仓市学生健康知识问卷调研（11月中旬）

14.太仓市学生体质抽测（12月）

15.体育教研组教研工作专题调研（1月）

太仓市教师发展中心

2025～2026学年第一学期中小学美术教研工作计划

一、指导思想

坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻立德树人根本任务，认真落实《义务教育艺术课程标准（2022年版）》和《太仓市教学质量提升三年行动方案（2025－2027年）》，持续提升美术教育教学质量，切实增强师生审美素养、创新意识和艺术实践能力。

二、工作目标

1. 深化新课标与新教材研读，推动教学方式改革，提高课堂实效；

2. 推进美术单元整体教学与跨学科融合，强化学科育人功能；

3. 完善教师梯队建设，强化教学基本功，打造高素质专业化美术教师队伍；

4. 扎实做好高中美术学业水平测试与初中艺术素质测评相关组织与指导工作。

三、重点工作

（一）深化课标教材研析，推进课堂改革创新

组织新课标深度研修及二、三、八年级新教材培训与实践，强化单元整体教学设计，突出学生主体及学习活动创新。开展优质课展示，加强对初、高中艺术测评政策解读与备考指导，推进美术研修坊特色课程建设，实现“小美术”向“大美育”转型。

（二）强化区域教研实效，助推校本研修赋能

依托“研修坊”开展新教材实践与区域教研，强化问题导向，开展教学诊断与研究，实施精准教研，破解实际教学难题。

（三）分层培育教师队伍，促进专业发展提质

构建教师分层研训体系，重点助力新入职教师快速适应岗位、青年教师站稳讲台、骨干教师形成风格、名师发挥辐射作用，整体提升美术教师队伍的专业素养与教学能力。推动教科融合，探索数智技术支持下的美育新路径。

（四）提升艺术实践能力，夯实美育教学根基

组建教师写生团，定期开展采风与创作交流，提升我市中小学美术教师的专业素养与写生创作能力，通过艺术实践反哺教学，夯实美育基础。

1. 主要活动安排

时间	周次	主要工作安排	地点
9月11日	2	太仓市中小学美术教研组长、备课组长会议 太仓市中小学美术研修坊成员会议	线上
9月	4	苏州市小学美术教学研讨活动	吴江
10月	6	苏州市美育教师素养培训	苏州
10月	7	苏州市初中美术教学研讨活动	张家港
10月	8	苏州市新教材培训（二、三、八年级）	苏州
10月	9	苏州市中小学美术特色课程展示活动	苏州
10月30日	9	太仓市美术教师素养培训（写生）	太仓
待定		高中美术学业水平测试	各高中校
11月20日	12	太仓市初中美术教研活动	待定
11月26-27日	13	苏州市初中课改展示	待定
12月11日	15	太仓市小学美术新教材课程展示	待定
12月18日	16	太仓市中学美术新教材课程展示（教科融合）	待定
12月24-25日	17	苏州市初教课改展示	待定
2026年1月8日	19	太仓市美术教师素养培训（写生）	太仓
1月	19	新教师汇报课	待定

注：1. 此表不含各研修坊小组活动；

2. 具体活动要求以活动通知为准。

太仓市教师发展中心

2025～2026学年第一学期中小学信息科技、信息技术学科

教研工作计划

一、指导思想

认真贯彻太仓市教师发展中心2025~2026学年第一学期开学工作会议指导精神，依据“锚定发展目标，深耕教研实效”工作方针，继续高战位决策、低重心运行、近距离服务、发展性评价做好研训工作。服务学校，发挥课程引领作用；服务教师，评好课，助力教师发展；做好发展性评价，培养学生全面发展，为太仓市教育高质量发展贡献学科智慧。

二、工作部署

本学期，教研工作将继续严格遵循国家课程标准，以深化课程改革为核心，以《太仓市教学质量提升三年行动方案》为路径，以课堂教学研究和教师队伍建设为双轮驱动，聚焦课堂教学质量提升。通过系列化、主题化的教研活动，强化各学段衔接，探索跨学科主题学习的有效路径与评价方式，发挥骨干教师的示范引领作用，促进全市信息科技、信息技术教师队伍的专业化成长，全面提升学生的信息素养和创新能力。

1. 工作重点

   (一) 深入推进新教材与课标落地实施

   重点围绕义务教育阶段的五、六、九年级新教材开展教研活动。组织教师深入学习课程理念、内容结构与教学建议，通过集体备课、课堂教学、案例研讨等方式，确保新教材的规范、创造性使用。探索中小学人工智能教育，进行九年级信息科技新教材的人工智能内容选择性下沉到七、八年级课堂教学实践。

   积极关注苏州市中小学人工智能通识课程实施方案，组织骨干教师进行先期研究与试点，激励青年教师参与人工智能通识课程的教学实践，为课程的全面开设做好知识储备和教学准备。

   以江苏省前瞻性课题《跨学科主题学习课堂评价的实践研究》为研究路径，以小学和初中的跨学科主题教学活动为载体，重点探索跨学科学习评价机制，研究如何科学、有效地评估学生在跨学科学习过程中的综合表现与学科核心素养达成度。

    

   (二) 加强青年教师与骨干教师队伍建设

   以基本功竞赛、评优课、素养竞赛为主要抓手，通过培训、练兵、选拔等一系列活动，促使青年教师苦练基本功，夯实教学基础。组织骨干教师开设示范课、举办专题讲座，分享教学经验和研究成果，实现对青年教师的“传、帮、带”。通过承办高级别活动、承担重点课题等方式，为有潜力的优秀教师搭建成长平台，培育新一代学科领军人物和骨干力量。

2. 小初高衔接推动学科全学段课堂教学研究

   推动小初高衔接的全学段教学研究，是打破学段壁垒、避免重复教学、构建学生信息科技、信息技术学科素养体系的关键。组织开展全学段教研活动，促进各学段教师的教学教研交流，相互听课与评课，进行“同课异构”与“教学接力”，改变过去各学段“各自为政”的教研模式，建立连接、打通壁垒，通过组织创新、内容重构、教研深化和评价引导，实现信息科技学科育人效益的最大化。

   三、工作安排

太仓市教师发展中心

2025～2026学年第一学期小学科学教研工作计划

1. 指导思想

   本学期科学学科的研训工作将围绕立德树人根本任务，聚焦科学观念、科学思维、探究实践、态度责任等核心素养培育，努力提升小学科学学科教研品质。坚持以《中小学科学教育工作指南》为纲领，深化活力教育内涵，以跨学科实践和实验教学改进为双引擎，构建“教学评”一体化机制，强化科教资源融合，聚焦学科高质量发展。

2. 工作目标

   1.深化小学科学活力课堂教学研究，凸显学科育人价值。围绕新教材、跨学科主题学习、实验素养提升等开展教科研训一体化的实践研究，以理论指导实践，积累教学成果和研究案例。

   2.通过开展多主题、多形式的教学调研，发现青年教师教学中的实际问题，通过组织青年教师专题培训，发挥骨干教师引领作用，合力助推学科与青年教师的共同发展。

   3.通过组织开展思维型教学、跨学科主题学习等研训活动及各类学科竞赛，加强教材教法研究，切实提升教师的教学实践能力。

   4.加强实验教学，将实验纳入学科评价体系，依托课题研究探索区域实验教学的创新路径和方法，促进区域教师和学生实验素养的整体提升。

   5.加强各类数字化平台资源的开发与使用，积极探索人工智能与科学教学深度融合的教学样态，通过竞赛交流展示等方式加强学习成果的分享和转化。

3. 具体工作及要求

   1.在学习中深化理念落地

   继续深入学习《义务教育科学课程标准（2022年版）》《中小学科学教育工作指南》，组织学校教研组、青年及骨干教师围绕各类文件及本校实际情况，思考学校科学教育改进提升方向，探索提升课堂教学质量的有效方式。组织开展《思维型科学探究实践案例（小学一二年级）》《思维型科学探究实践案例（小学三四年级）》《思维型科学探究实践案例（小学五六年级）》的学习，围绕核心概念统领下的思维型单元教学设计，深入理解核心概念并围绕核心概念组织教学内容，以少而精的知识支撑思维深度参与的科学探究和工程实践。

   2.在研训中提升学科理解

   围绕二上及三上新教材、跨学科学习、实验素养、思维型课堂等开展实践研究，以素养目标和学科育人为导向，以评价促进学科教学方式转型，通过开展青年教师全员参与的新教材研训活动，准确把握教学重难点，精准赋能课堂教学。以强化实验教学、数字化赋能为方向，在各级各类课堂教学展示活动中深化实验教学研究，在实践中探索人工智能赋能学科教学的路径。校级教研同步主题化、系列化，以课题或实际需要解决的难点问题为研究方向，有目的地开展集团内、校际间的学习与交流，发挥骨干引领作用。同时加强薄弱学校的教研工作，力争通过教研改进提升学校整体教学质量。

   3.在比赛中促进教师发展

   组织开展说课、命解评、论文撰写、实验操作等各类竞赛，夯实教师的教学基本功，提升论文和案例分析撰写能力，促进教学经验的内化，着力解决教师专业发展中的瓶颈问题。通过各类竞赛和展示活动激发教师发展活力，以伙伴互学、骨干引领、专家指导的方式不断优化案例论文质量，提升教师专业素养。鼓励教师确定个人发展目标，在比赛中激发专业成长动力。

   4.在问题中反观质量提升

   以各类质量监测学科报告为依托，基于各项调研及监测数据有针对性地开展部分薄弱学校的教学调研，采取听课、问卷、师生访谈、作业反馈、实验抽测等多种形式全面客观地分析问题，致力问题解决，帮助学校和教师解决学业质量提升的难点。以数字化手段实现监测数据的精准分析，聚焦学科热点、难点问题，加强对学生普遍存在问题领域的教学研究，致力问题解决，进一步促进科学教师的研究能力和学科教学质量的提升。

   5.在研究中深化概念落地

   践行科教融合理念，以科研促教研发展，继续做好苏州市“十四五”规划课题《基于核心概念学习的小学科学HPS教学模式应用研究》的相关研究工作，探索科学性和适配性较高的具体应用原则、路径和策略，形成典型案例等研究成果，做好结题相关工作。依托省教师发展专项课题《教科研训一体化视域下小学科学教师实验素养提升研究》，构建区域科学教师协同实验研训共同体，开发具有层次性和递进性的教师实验素养提升课程，全面构建创新性实验资源，在教学实践中进行积极有效地运用，形成素养提升的有效机制，系统性地提升小学科学教师的实验素养和课堂教学质量。

   6.在实践中培育青年骨干

   科学学科五年内青年教师较多，有着较大的潜力与实力，亟须专业成长和发展。本学期将继续依托各类研训平台，帮助骨干和中青年教师规划专业发展方向，加强实验专业技能及基本功培养，依托青年教师学习与信息开发资源能力强的优势开展人工智能运用于科学课堂教学的初步实践，通过青年教师专题研训活动进行互动学习与参与，形成相对成熟的课例，在分享和学习中实现人人参与，互学互助的专业提升与信息成果转化。依托学科骨干开展传、帮、带等交流活动，督促青年教师业务成果的提炼和总结，不断补充骨干数量，提升骨干专业水平，形成一支专业素养较高的学科队伍。

   总之，本学期小学科学的研训工作将继续围绕教学研究、教师成长、创新实践、团队发展等方面开展，不断促进师生核心素养的提升。

    

   附：小学科学学期主要活动一览表（具体时间以通知为准）：

周次日期	主要活动
一   9/1-9/7	太仓市小学科学教研组长会议
四   9/22-9/28	苏州市“十四五”规划课题活动；江苏省教师发展专项课题活动
五   9/29-10/5	太仓市小学科学学科带头人教学展示活动
六   10/6-10/12	太仓市小学科学青年教师专题培训暨二上新教材教学研讨活动
七   10/13-10/19	苏州市小学科学名师导航教学研讨活动
八   10/20-10/26	苏州市“十四五”规划课题暨科教融合活动
九   10/27-11/2	太仓市小学科学青年教师专题培训暨三上新教材教学研讨活动
十   11/3-11/9	苏州市小学科学新课标、新教材教学研讨活动
十一   11/10-11/16	苏州市“十四五”规划课题活动；江苏省教师发展专项课题活动
十三   11/24-11/30	太仓市小学科学跨学科学习主题研训活动
十四   12/1-12/7	太仓市小学科学青年教师公开教学研讨活动
十五   12/8-12/14	苏州市小学科学指向思维发展的小学科学跨学科教学实践
十六   12/15-12/21	太仓市小学科学学科带头人教学展示活动
十七   12/22-12/28	苏州市课改展示活动
十九   1/5-1/11	江苏省教师发展专项课题活动

太仓市教师发展中心

2025～2026学年第一学期劳动与综合实践教研工作计划

本学期，劳动与综合实践学科研训将为继续贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和党的二十大及二十届二中、三中全会精神，根据《教育强国建设规划纲要（2024~2035）》和《省教育厅关于推进五年制高等职业教育高质量发展的意见》《太仓市教学质量提升三年行动方案》要求，更新教育理念，转变教学方式，引导学生德智体美劳全面发展。

一、工作思路

以习近平新时代中国特色社会主义思想和党的二十大精神为指导，以立德树人为总目标，以“活力教育”建设为重点，进一步贯彻落实《劳动新课标》和《中小学综合实践活动课程指导纲要》，深入推进我市劳动和综合实践活动课程的常态实施和有效研究，走进学校，深入课堂，融入师生，为师生共同发展搭建服务平台。

二、重点工作

本学期劳动与综合实践本着以“活力教育”建设为重点，深入推进我市劳动与综合实践的常态实施和有效研究，走进学校，深入课堂，融入师生，为师生共同发展搭建服务平台。

（一）课堂转型助推竞赛成绩进步

目标：本学期有苏州市初中高中综合实践基本功竞赛和高中综合实践评优课，争取取得1个及以上苏州市一等奖，总体排名争取达到苏州市平均水平。

主要赛事：1.苏州市初中高中综合实践基本功竞赛（9月中旬）；2.苏州市高中综合实践评优课（9月底）。

主要措施：一是积极收集省市评优课类视频材料，建立评优课资源库，供学科老师学习参考，做好着力骨干选手研究苏州市赛类型与难点，做好赛前培训；二是充分利用苏州市赛机会，有针对性地组织目标教师参与现场观摩活动。本学期现场活动有9月在苏州高中综合实践评优课，10、11江苏省高中综合实践评优课、初中高中综合实践基本功竞赛；三是组织好1-2次苏州市赛比赛经验交流与培训活动，同时做好种子选手的培养与后备队伍建设；四是开展科教融合活动，提升教师对课标、课堂、方法等的理解，本学期组织2次科教融合（朱棣文、科实小）。

（二）中小联动提升学科发展动力

目标：组织好劳动与综合实践各项研训活动，一是提升学科研训质量，努力使学科成为教师能参与、想参与的学科；二是通过研训活动充分发挥骨干教师作用，形成学科教师培养梯队；三是通过研训活动扩大太仓影响力，努力打造劳动与综合实践的太仓特色。

主要活动：1.太仓市中小学劳动与综合实践教研活动（10月、明德二小）；2.10、11、12月在苏州有3次教研活动；本学期太仓准备2节综合实践苏州市公开课、3.太仓市小学劳动与综合实践教研活动（12月、弇山小学）；4.2次以上劳动与综合实践线上教研活动；5.小学劳动与综合现场展示教研活动（结合课题研究）；6.太仓市初中劳动和综合实践教研活动融入到小学，开展中小学联动教研。

主要措施：一是组织参加劳动现场教研活动（苏州），用足政策，派送骨干教师和种子选手参与，拓展思路与站位；二是组织开展好太仓市级教研活动。充分利用好5次左右集中教研培训活动，分别为3次公开课展示、2次骨干教师讲座、3次网络培训会议。争取通过活动，在面上起到整体推动，重在教学理念、教学手段、评价方式等方面的引领；三是强化骨干教师队伍建设，培育教师典型。争取培养涌现1-2个太仓市级骨干教师，努力推向苏州。

（三）依标教学带动学科规范发展

目标：通过调研，带动学科规范发展、特色发展。

主要工作：1.小学劳动与综合实践以参加小学部集体调研活动为主，做到全覆盖；2.中学以按需调研为主，主动联系学校，实施调研个性化；3.结合实践，对学校或教师进行个性化调研，拟在提高学科发展水平。

主要措施：一要规范各校课程开设，包括课时、课标、教材、师资等方面按上级要求实施；二要发现和带动学校劳动与综合实践学科的特色发展与个性发展，根据学校现有资源，探索发展路径；三要及时发现学科亮点与教师特长，努力打造校本骨干教师团队，推向苏州乃至江苏。

三、日程安排

2025-2026学年第一学期主要活动安排表（综合实践、劳动）

周次	综合实践
一   9/1-9/7	组织苏州市高中综合实践评优课磨课
二   9/8-9/14	太仓市劳动与综合实践期初教研活动
三   9/15-9/21	组织参加苏州市高中综合实践优质课评选
四   9/22-9/28
五   9/29-10/5	组织参加苏州市初高中综合实践青年教师基本功比赛
六   10/6-10/12	组织太仓市劳动与综合实践线上培训活动
七   10/13-10/19	组织参加省高中综合实践优质课评选(暂定)观摩
八   10/20-10/26	组织参加苏州市小学劳动课堂教学观摩研讨活动
九   10/27-11/2	太仓市中小学劳动与综合实践教研活动（明德二小）
十   11/3-11/9	组织参加苏州市小学综合实践课堂教学观摩研讨活动
十一   11/10-11/16
十二   11/17-11/23	太仓市中小学综合实践科教融合活动（暂定）
十三   11/24-11/30	组织参加苏州市初中综合实践课改展示课；组织参加苏州初中劳动新教材审读试教教研活动
十四   12/1-12/7
十五   12/8-12/14	太仓市中小学劳动与综合实践教研活动（弇山小学）
十六   12/15-12/21
十七   12/22-12/28	太仓市中小学劳动科教融合活动（暂定）
十八   12/29-1/4	组织参加苏州市小学劳动与综合实践课堂教学观摩研讨活动
十九   1/5-1/11
二十   1/12-1/18
二十一   1/19-1/25
二十二   1/26-2/1
二十三   2/2-2/8

太仓市教师发展中心

2025～2026学年度第一学期幼教教研工作计划

一、指导思想

以《幼儿园教育指导纲要》《3-6 岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育质量评估指南》为指引，落实“幼儿发展为本”理念，聚焦保教过程质量，促进每一个幼儿体、智、德、美各方面的协调发展。教研工作坚持问题导向、系统设计、基于现场、循证改进，以高质量的教研工作助推课程实施质量提升和教师专业发展提速。下面将在分析当前我市幼儿园保教质量提升过程中存在的主要问题的基础上，提出新学期的目标任务和内容举措。

二、现状分析

1.幼儿园课程方案和课程实施质量参差不齐，整体质量有待提高。体现在园本课程方案理念缺失，科学性和系统性不足；主题计划、周计划、日计划等缺乏连贯性、统整性和操作性，忽视幼儿已有经验及《指南》目标和领域关键经验，课程审议和实施的有效性不强。

2.一日活动组织效度不高。一是集体教学活动有效性不足，与幼儿日常生活和游戏缺乏必要的联系，造成幼儿经验的割裂。二是区域活动与幼儿经验链接不够，对游戏材料研究不足，活动流于形式。三是游戏活动的经验目标不清晰，对幼儿学习与发展的支持性不足。

3.教师专业素养发展存在瓶颈。一是幼儿观察分析能力欠缺，尤其是基于观察分析的活动改进和课程生成能力不强。二是活动设计和组织能力欠缺，活动适宜性不足，一日活动环节低效。三是环境创设理念还有偏差，课程资源意识不够。

4.质量评价针对性和有效性不强。一是评价目的不明确，缺乏有效的评价工具。二是评价资料、文案等堆积，但对保教工作改进缺乏指导性，评价量表、记录表等需要整合、优化。三是教师自我反思、诊断、改进意识不强，课程实施中的过程性评估作用未能显现。

三、目标任务

针对上述存在主要问题，本学期将以一日保教活动质量提升为主线，以“支持幼儿有意义的学习”主题研训为抓手，以园本课程优化实施和课程游戏化深入推进为载体，不断提升幼儿园教师的专业理念和课程实施能力、反思性学习能力，促进区域内每一所幼儿园保教质量持续提升。

1.优化课程方案，从“文本”落到“行动”。幼儿园从园长到教师都能明晰园本课程理念和课程目标，深化理解并共同建构课程内容。完善课程审议制度，提高审议有效性，凸显专业引领性。主题计划、周计划、日计划一脉相承、逐层细化，体现科学性、规范性、园本（班本）化和创新性。

2.改善一日活动，从“低效”走向“高效”。一日活动组织实施体现整合性，基于幼儿经验生长需要，把教学、游戏、生活等各类活动自然贯通，教师在一日活动中能够做到“看见每一个，关注每一刻”，发现和支持幼儿有意义的学习，凸显一日活动各个环节的教育价值，提高教学、游戏活动的有效性。

3.突破发展瓶颈，从“凭经验”到“更专业”。通过区域、幼教中心、幼儿园等不同层面的、具有针对性的研训活动，通过“专家引领、同伴互助、自我反思”，帮助教师突破自身专业发展瓶颈，成为积极主动的学习者、反思者和实践者，全面提升教师观察分析、回应支持幼儿的能力，设计、组织活动的能力，创设环境、有效利用课程资源的能力。

4.建立评价闭环，从“评判”到“持续改进”。明确幼儿发展评价、课程实施评价的理念和目的意义，有效整合各类评估工具和量表，在保教过程中能够有效利用。提高教师和幼儿园对日常保教工作的过程性评价意识，形成“计划——实施——评价——改进”的闭环管理。

四、主要内容与措施

（一）聚焦课程审议与实施，推动课程方案优化和有效落地

主要内容：解决课程方案系统性、科学性不足，各类计划间缺乏统整性和连贯性，审议和实施有效性不强的问题。

具体措施：

1.开展课程计划优化工作坊活动。区域层面，定期组织部分幼教中心和幼儿园园长、骨干教师开展“课程计划优化与审议”专题工作坊，重点研讨如何将《指南》目标与幼儿园课程理念转化为具体的课程目标内容，研讨如何让主题计划、主题线索更科学性，各类计划更符合幼儿经验发展需要。幼教中心和幼儿园层面，要树立园长是课程领导第一人的意识，通过参与课程审议、计划抽查、实施指导等，对各年龄段主题计划、班级周（日）计划质量整体把好关。

2.有效落实“三段式”课程审议。推行“主题前审议-主题中审议-主题后审议”的闭环审议，明确园部、年级组、班级等在不同审议阶段的重点工作。幼教中心研制、优化审议记录表，突出主题价值的研判、课程资源的盘查、幼儿经验的链接，用简洁、实用、明了的表格给幼儿园参考，并深入1-2所试点园，进行全程跟岗，形成可观摩的审议样板案例。

3.开展计划联评活动。幼教中心（发展共同体）内组织园际间的“主题-周-日计划”联评活动，园内可以组织年级组间、组内教师间的“主题-周-日计划”联评活动，重点评价其目标的递进性、活动的适宜性及与幼儿经验的契合度，研讨改进优化方法和策略，期末推选优秀案例进行分享，对于具有普遍性的有价值的问题，作为园本教研内容进行深入研讨。

4.建立资源共享平台。收集、整理各园优秀的主题计划、活动设计、区域材料清单等，形成区域“课程资源包”，上传至太仓教育数字化平台，实现优质资源的共建共享。

（二）深耕一日活动组织，实现保教过程提质增效

主要内容：解决集体教学、区域活动、游戏活动质量不高，与幼儿经验链接不够，环境资源利用不足，教育价值未能充分发挥的问题。

具体措施：

1.开展“嵌入式”集体教学研讨。开展“幼儿园课程游戏化理念下的集体教学有效性观摩研讨”，教学活动必须充分考虑该年龄段幼儿的发展水平，贴近幼儿的游戏经验或感兴趣的生活问题，体现集体教学活动与幼儿游戏活动、生活活动的联系，聚焦“目标的适宜性、内容的价值性、方法手段的多样性、师幼互动的有效性、是否提升了幼儿新经验”等问题进行研讨。

2.开展区域活动质量提升专题研讨。区域层面，继续围绕“好材料·好游戏”进行线上、线下专题教研，十二周前后进行区域活动质量提升经验交流。各幼教中心（幼儿园）成立材料研究小组、环境创设工作坊，以幼儿游戏观察评价为抓手，对不同区域游戏材料的设计、玩法、层次及对应的关键经验进行深度研究。要加强阅读区图书和工具材料提供、幼儿阅读指导的研究，加强户外游戏材料（包括晨锻游戏材料、户外区域游戏材料等）的开发研究，提高材料对幼儿学习与发展的支持作用。

3.研究一日活动中教师对幼儿的倾听与回应。要提高教师观察研究幼儿的意识，在此基础上努力激发幼儿学习的愿望，链接幼儿与周围人事物的关系，为幼儿的学习提供持续的资源供给。在一日生活中教师要主动用视频、照片、绘画等方式记录幼儿的游戏行为，鼓励幼儿通过绘画、讲述等方式对自己经历过的游戏、阅读、观察活动进行表达表征。做好谈话活动、游戏故事分享环节，幼儿园可以组织“谈话和游戏分享环节”的微格研讨，提升教师捕捉活动生长点、有效提问与互动、推动幼儿经验拓展深化的能力。

4.开展一日活动组织的观摩与交流。针对当前青年教师一日活动组织薄弱的问题，幼教中心和幼儿园可以选取一日活动组织优质的班级，组织教师进班观摩，与班级教师进行交流互动，重点学习如何自然贯通教学、游戏与生活环节，学习如何支持幼儿主动学习、自主管理的有效方法手段。

（三）锤炼教师关键能力，赋能幼儿园教师专业成长

主要内容：重点提升教师的幼儿观察与支持、活动设计与组织、环境创设与资源利用能力。

具体措施：

1.开展“发现有意义的学习”观察实训。对教师进行幼儿行为观察培训，掌握科学的观察（如整体、定点、跟踪）与记录方法（如时间取样、事件取样、轶事记录、检核清单），并学会在一日生活中综合运用。推行对幼儿（或活动）的连续跟踪观察，运用观察视频、照片、文字、图表等记录某个（群）幼儿的活动，在认真分析解读的基础上实施支持策略，实现“观察-反思-回应-支持”的循环、上升。期末进行观察案例交流。

2.组织幼儿园青年教师基本功比赛和优秀教育活动评比。参照省、市幼儿园教师基本功比赛项目，针对主要短板，设计比赛项目。通过比赛，发现一批有潜力的优秀青年教师进行有目的、有针对性的培养，扬长补短提高综合素质。组织开展5年内教师优秀教育活动评比，提高青年教师设计、组织活动能力。

3.组建骨干教师研修共同体。吸纳各园优秀教师成立研究小组，如语言、科学、艺术领域教学研究，区域活动研究，承担公开课、环境诊断与优化等专题研讨任务，发挥骨干教师辐射引领作用，带动全体教师共同成长。探索尝试符合幼儿特点和发展需要的AI人工智能辅助教学，做到适度、适宜、有效。

4.开展幼儿园教师读书工作坊活动。落实课程游戏化“第二步支架”中“进阶阅读”的理念和要求，开展专业书籍阅读，通过“个人阅读——集体研讨——亲身实践——再次集体研讨——再次实践调整”的循环重复，透彻理解并能实践运用。以苏州市教育学会陈鹤琴“活教育”思想研究会成员单位为基地，开展陈鹤琴“活教育”思想读书工作坊活动，结合对《纲要》《指南》《评估指南》的再学习，加强教师对“活”教育的理解和实践运用。

（四）完善保教评价管理，实现以评促改的良性闭环

主要内容：解决评价目的不明、过程性评价方式单一、评价工具和表格繁杂、未能有效指导实践改进的问题。

具体措施：

1.整合与优化评价工具。各幼教中心和幼儿园基于“以评促改”目标，整合现有的各类观察记录表、评价量表，梳理形成幼儿园保教过程质量简易评估工具包，包含（如）：幼儿发展观察要点、班级环境评价表、一日活动流程检核表等，让教师有据可循，减轻教师负担，增强实用性，提高教师在一日活动中进行过程性评价（如教学反思、游戏反思）的意识和能力。

2.推行“循证式”教研和现场研修。在园本教研中嵌入“评价-反思”环节。教研活动要关注幼儿经验发展，基于幼儿作品、观察记录、活动视频等“证据”进行复盘，研讨焦点从“活动好不好”转向“我们从中看到了哪些幼儿的学习和发展？下一步如何支持”。关注教师在实践情境中的真问题，对教研问题层层细化、分解，结合教育教学现场开展研修，提高教师的参与度与获得感。

3.建立“计划-实施-评价-改进”案例库。征集各园在实践中形成的完整闭环管理案例。例如：一个主题从计划到实施，通过评价发现的问题，以及据此做出的调整方案。再如：某个游戏活动从环境创设、材料提供到现场观察分析、回应支持，再到环境材料调整。通过案例收集和交流分享，让评价真正引导课程和教师保教工作的动态改进。

五、具体工作安排

备注：业务园长、骨干教师等相关培训展示活动，半日活动调研等未列入，具体活动时间、安排等以后续通知为准。